Lectura 1

Lucía Edelmira Martínez Quiñónez

Naturaleza de la teoría del conocimiento.

Esta lectura habla de la naturaleza y el comportamiento de la imaginación, los recuerdos ante imágenes, conceptos entre otras cosas de la naturaleza de la memoria y el conocimiento. Para este estudio del perfeccionamiento de la teoría del conocimiento y teoría del aprendizaje, se relacionan en el hecho de que las dos son epistemologías experimentales debido a que se vinculan con los resultados en la adquisición o posesión (como así lo indica la lectura) de dichos conceptos que se quedan en la memoria.

El aprendizaje, la memoria, el recuerdo, la experiencia y el conocimiento dejan por lo tanto un conjunto de conceptos interrelacionados.

Las epistemologías alternativas se refieren a la diferenciación y también al saber relacionar la experiencia y la organización de la mente, ya que a lo que a uno llamamos empirismo tiene puntos opuestos a lo que llamamos Racionalismo.

El empirismo dice que toda experiencia es la única fuente que nos hace producir conocimiento y tiene las siguientes características:

1.      Sensualismo, la hipótesis de que todo el conocimiento deriva de la experiencia sensible.

2.      Reduccionismo, que afirma que todas las ideas complejas de construyen a partir de una base de ideas simples y a su vez las ideas complejas son reducibles a estas ideas simples

3.      Asociacionismo, tesis según la cual las ideas o los elementos mentales están conectados entre sí mediante la asociación de experiencias que suceden continuamente en el tiempo.

4.      Mecanicismo. Esta dice que la mente es como una maquina construida con elementos simples, sin componentes misteriosos.

El racionalismo por otra parte sostiene que la razón constituye lo que nos da la principal fuente de conocimiento. Para esta postura los datos sensibles a comparación de la postura empirista, son datos que solo ayudan a interpretar, a ejemplificar, pero no proporcionan el conocimiento en sí.

Haciendo referencia al apartado de maduración versus aprendizaje, lo que la lectura menciona es que la conducta se transforma o moldea a través de la maduración y no a partir del aprendizaje, estos cambios producidos por la maduración, dice el autor, no se les clasifica como aprendizaje

Otro señalamiento es el de fatiga y habituación versus aprendizaje. Cuando se hace una práctica con mucha frecuencia dependiendo de esta, la sucesión hace que se pierda la eficiencia, se vuelve más lento, monótono, y puede que el sujeto llegue a negarse a ejecutarlo. Esto aparece entre mayor sea el esfuerzo de la respuesta y la recuperación tiene un lugar dentro de un tiempo de descanso por ello la fatiga puede no dejar un cambio permanente en la conducta. 

Neurofisiología del aprendizaje

Reyna Denisse Sánchez Carrillo Respecto a diversos cuestionamientos, cabe destacar que la conducta aprendida no ha sido explícitamente neurofisiológica en su contenido, construcciones hipotéticas y referencias. Cuando se desarrollaron la mayor parte de los motivos centrales de los actuales enfoques del aprendizaje, se creía que la neurofisiología tenía poco que ofrecer a la solución de los problemas psicológicos de la época. El presente capitulo aborda la temática de la memoria, pues la vida sin memoria no es vida, así como la inteligencia sin la capacidad de expresarla no es inteligencia. El resto de las funciones cognoscitivas no tuvieran sentido si el cerebro perdiera la capacidad para recuperar y recordar experiencias previas. El aprendizaje y la memoria son las funciones superiores fundamentales que nos permiten adaptar al medio, construir nuestra historia como seres únicos. Son procesos complejos que aun desafían a investigadores en in intento de aclarar los mecanismos neurofisiológicos básicos implicados. El procesamiento de aprendizaje involucra la memoria, la información es recibida y procesada parcialmente a través de los sistemas sensoriales y se integran en el cerebro. Aquí se almacena en alguna forma, que permite posteriormente modificar esta misma respuesta ante el mismo estímulo, pero en situaciones diferentes. La motivación y el aprendizaje guardan una íntima relación, sin importar la posición que se adopte respecto al papel del impulso en la adquisición de hábito y en la ejecución de actos aprendidos. Un organismo que no pudiera aprender sería capaz, de comportarse de modo distinto en diversas condiciones de excitación motivacional. Por ejemplo, las experiencias del pasado se almacenan de alguna forma en la memoria, de manera que cuando se encuentran otra vez los estímulos, la reacción a estos se altera por lo sucedido antes. Como ya nos dimos cuenta el autor se centra en investigar la neurofisiología del aprendizaje, la cual ha dependido considerablemente del desarrollo de las técnicas para sondear el interior del cerebro. Para poder estudiar al cerebro y conocer el aprendizaje que se da, se crearon distintas formas, hasta la actualidad las más comunes son la estimulación directa, eléctrica o química en un área localizada en el cerebro.

Desarrollos recientes en las teorías cognoscitivas

Reyna Denisse Sánchez Carrillo Esta teoría, trata de explicar cómo se desenvuelve el lado humano al adquirir conocimiento y durante la lectura intenta justificar su importancia así como aclarar interrogante sobre lo sucedido en nosotros al momento de recibir cierto conocimiento asimismo que estrategias desarrollamos para aplicar el aprendizaje que ya poseemos. Su principal objetivo es buscar conocimiento y se considera, por algunos investigadores, la base para estudiar la vida. El aprendizaje se obtiene por medio de la memoria, ya sea a corto plazo o a largo plazo. Los símbolos se interiorizan por medio de la memoria también, es así como nosotros obtenemos lesiones de vida, del mismo modo es como se crean nuestras reglas de la forma en la que nos comportamos y convivimos. La psicología congnoscitivista se interesa por la forma en que los organismo conocen su mundo, y la manera en que se emplean ese conocimiento para guiar decisiones y ejecutar acciones afectivas. Los psicólogos cognitivistas intentan comprender la “mente” y sus habilidades o logros en percepción, aprendizaje, pensamiento, y en el uso del lenguaje. La mayoría de los psicólogos cognoscitivistas consideran al cerebro humano un tipo de computadora por la forma de procesar la información. Los componentes básicos de un sistema de procesamiento de información son los receptores sensoriales que reciben entradas del medio ambiente, las unidades efectoras que producen respuestas, un almacén de memoria que guarda estructuras de datos o programas de acción y un procesador central en el cual tienen lugar las principales actividades mentales: pensamiento, juicio y toma de decisiones. La memoria a corto plazo es la parte activada de los conceptos en la memoria, y en términos generales corresponde a lo que queremos decir en con conciencia. La memoria de funcionamiento mantiene información acerca del contexto local, pero esta información no se encuentra en el foco de la memoria activa ni en los nichos distantes en la memoria de largo plazo. Los sistemas cognoscitivos sirven a estos propósitos al adquirir información acerca del mundo, y entonces construyen planes de acción basados en las contingencias en esta información. Por otra parte, la memoria a largo plazo es la depositaria de nuestros conocimientos y habilidades más permanentes; contiene todo lo que conocemos y que actualmente no se encuentra en la memoria activa.

El aprendizaje de signos, de Tolman

Reyna Denisse Sánchez Carrillo En este capítulo el autor describe la teoría conductista, por medio de los símbolos. Menciona que el estímulo-respuesta juega el principal papel y cuáles son sus ventajas y desventajas. Primeramente se dice que para todo estimulo del ser humano hay una respuesta, es decir que nuestro conocimiento cognoscitivo aprende a ejercer una respuesta para cada situación de la vida y esta suele ser siempre la misma, pero algunas de la criticas que recibe son que hay muchos tipos de estímulos para cada acontecimiento, ya que reacciones de diferentes formas en una misma situación dependiendo de cada persona, así como de cada historia de vida. La teoría de Edward C. Tolman, se denominó conductismo propositivo sistemático. Más tarde del propio autor y otros investigadores la llamaron teoría del signo Gestalt de la experiencia. Tolman era conductista y estaba interesado en saber cómo la teoría de la conducta hacía contacto con nociones tales como el conocimiento, pensamiento, planeación, Interferencia, propósito e intención. El principal aporte de Tolman fue su oposición a ciertas premisas restrictivas, adoptadas por sus antecesores contemporáneos estrictamente conductistas. Creía que la conducta debía analizarse en el nivel de la acciones, no de los movimientos, que estaba dirigida por una meta, y que era dócil y variada de acuerdo a las circunstancias ambientales en la búsqueda de una meta dada. La consecución de una meta o estado final, debe convertirse en una unidad de análisis del psicólogo. La docilidad de la conducta significa solo que ésta es adaptable a las cambiantes circunstancias. La conducta debe describirse en términos de propósitos o en términos de movimientos, en la teoría del aprendizaje se denomina problema molar. Tolman, proponía una visión de los seres humanos y de los animales que ponía el acento en la reflexión deliberada del organismo acerca de los problemas, sus representaciones internas en el ambiente. En conclusión, la teoría de Tolman tenía la idea básica de que los organismos adquieren conocimientos acerca de su medio ambiente, de donde están localizadas en él las metas más importantes y de la forma de ir de un lugar a otro.

Teoría de la Gestalt

Reyna Denisse Sánchez Carrillo La teoría de la Gestalt había comenzado a desarrollarse en Alemania desde que los anunciara Max Wertheimer en 1912. Esta teoría es de los pocos ejemplos de la construcción racionalista en psicología. Los Gestalistas empiezan con ciertas ideas bastantes abstractas acerca de la naturaleza de la percepción y del pensamiento, y la estructura de la experiencia psicológica: pasan entonces a interpretar las observaciones familiares en términos de estos nuevos conceptos y disponen demostraciones sorprendentes de la operación de las supuestas fuerzas organizacionales de las cuales se refiere su teoría. Los Psicólogos de la Gestalt se interesaban fundamentalmente en la percepción y en los procesos de resolución de problemas. Un ejemplo son los libros escritos por Koffca y Kohler que han tenido una importante repercusión en la teoría estadounidense del aprendizaje, debido a su crítica detallada del aprendizaje efectuado por el método de ensayo y error. Esta obra puso en primer plano la noción del aprendizaje por discernimiento como una opción al método de ensayo y error. Demostró la forma en que los monos podían obtener recompensas sin necesidad. Básicamente, estos estudios demuestran que el individuo registra la realidad que lo rodea no solamente a partir de sus cinco sentidos, sino especialmente a través de un principio de organización mental. Dicho de otro modo, la teoría de la Gestalt sostiene que la psiquis del individuo siempre les otorga algún orden a los objetos que percibe. Por eso, sus impulsores acuñan la famosa frase “el todo es más que la suma de sus partes”. Una manera de aprender no discutida hasta ahora es el aprendizaje como lo explican los psicólogos del paradigma conductista. Conforme a los conductistas el aprendizaje ocurre de manera extrínseca. La mente, la caja negra, nada tiene que ver con el aprendizaje según estos últimos. Se aprende solamente si el aprendiz recibe los estímulos y refuerzos que corresponden a las aproximaciones a la meta y finalmente una vez se alcanza la misma. En resumidas palabras, esta teoría examina nuestra forma de percibir el mundo. Su innovación es que los seres humanos vemos, escuchamos, sentimos, olemos y gustamos el mundo que nos rodea como realidades unitarias y no en componentes separados que se juntan y se organizan. Lo que vemos o sentimos es mayor y diferente que la suma de sus partes.

La teoría sistemática de la conducta, de Hull.

Reyna Denisse Sánchez Carrillo La teoría de Hull es reconocidamente conductista y mecanicista, y de modo intencional evita toda referencia a la conciencia. Su concepto central es el hábito. Hull era un conductista y buscaba una teoría que explicaba cómo y por qué los organismos emitían sus respuestas peculiares. El objetivo fundamental de Hull era descomponer el vínculo del estímulo y respuesta aprendida en una serie de variables intervinientes, que mediaban la influencia casual del estímulo condicionado sobre la respuesta. Hull creía en la asociación de los estímulos con las respuestas, y empleaba el término fuerza del hábito para designar la fuerza de una asociación dada. En el marco de su teoría, el aprendizaje consiste en su crecimiento del hábito durante una serie de ensayos reforzados. Hull modifico ligeramente su posición e identifico el reforzamiento con la reducción de los estímulos de impulso, que se consideraban más como la satisfacción de una ansia que de una necesidad. Existe una sutil distinción entre las ansias y las necesidades biológicas. Además suponía que el hábito era permanente y que nunca disminuía. El conductista, menciona el papel del impulso, es decir, destaca la importancia que tiene este para ejercer una respuesta, ya que sin impulso no habría reforzamiento primario. Por otra parte, el sistema de Hull se clasifica como reduccionista, en el sentido de que los fenómenos más complejos se deducen con base en los fenómenos y relaciones presumiblemente más simples y básicas. En este sentido, los fenómenos más complejos se “reducen” a los más sencillos mediante el análisis. Es característico que todos los sistemas de este tipo intenten explicar la conducta que es superficialmente distinta de aquella de la cual se derivaron los postulados. En si el documental se basa en la memoria, la percepción y las funciones que realiza todos los días el cerebro, poniendo como ejemplo el análisis y el proceso del cerebro que permite que se almacenen los recuerdos. Así como también describe el funcionamiento de esta parte del ser humano tan importante para realizar acciones, para poder expresarnos y como es que se lleva a cabo el proceso del aprendizaje, por medio del almacenamiento de información dentro del cerebro, de la misma forma se mencionan las barreras que se presentan por medio de discapacidades o anomalías en los humano, los cuales intervienen en que se dé una respuesta diferente en cada persona.

Naturaleza de las teorías del aprendizaje

Reyna Denisse Sánchez Carrillo Son muchas las disciplinas que comparten el estudio del aprendizaje. Sin embargo, el estudio científico de este concepto lo realizan los psicólogos. Describir el concepto de aprendizaje no es tan fácil, puesto que todos pensaran que aprender se puede llevar a cabo por medio de actividades: como la memorización, adquirí determinado lenguaje, enseñarse a manejar alguna máquina, entro otras cosas. De este modo tenemos un primer acercamiento con el termino más no se lograr expresarlo del todo. El aprendizaje es como un mejoramiento que acompaña a la práctica, o como sacar provecho de la experiencia, sabemos muy bien que cierto aprendizaje no es un mejoramiento. Se entiende por aprendizaje, el proceso en virtud del cual una actividad se origina o se cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas a la respuesta. De acuerdo a la definición anterior y a los comentarios que el autor hace sobre la definición de aprendizaje, el termino forma parte de una discusión filosófica, ya que el aprendizaje es un proceso natural de los seres humanos, puesto que desde que nacemos vamos adquiriendo aprendizaje. El problema de establecer que lo que es naturalmente característico de una especie determinada no se resuelve tratando de clasificar una conducta totalmente innata y otra como totalmente aprendida. El crecimiento es el principal competidor que tiene el aprendizaje como modificador de una conducta. Si una sucesión conductual madura, independientemente de la práctica que se haya llevado al cabo, se dice que la conducta se ha desarrollado no por aprendizaje, sino por maduración. Resulta inevitable que el aprendizaje sea una inferencia a partir de la ejecución, y solo se producen confusiones cuando se identifican ejecución y aprendizaje. Una vez que se ha aprendido, son muchas las cosas que uno es capaz de hacer. El no excluir los procesos dudosos equivale simplemente a sostener que una teoría completa del aprendizaje debe asentar algo del razonamiento, de la imaginación creadora y de la inventiva, además de lo que tenga que acerca del memorizar y el retener o en los tocante la adquisición de destrezas. Para poder entender cómo se define el aprendizaje, se explica desde diferentes posturas, como por ejemplo el empirismo y racionalismo. Aunque analizando lo que cada una habla, no podemos asegurarnos quien está en lo correcto, pues desde mi punto de vista, el aprendizaje primero es racional pero no deja de lado el empirismo puesto que la práctica también otorga cocimientos, así que después vendría a ser empírico. Lo cual demuestra que para lograrlo se necesitan ambas partes.

CORONADO RUIZ BRENDA JUDITH

EL APRENDIZAJE DE SIGNOS, DE TOLMAN

Esta teoría de Edward C, Tolman (1886-1959) se denominó conductismo positivo en su principal trabajo sistemático. Tolman era conductista, pero de un tipo completamente distinto, estaba interesado como saber cómo la teoría de la conducta hacia contacto con nociones tales como conocimiento, pensamiento, planeación, interferencia, propósito e intención.

El principal aporte de Tolman fue su oposición a ciertas premisas restrictivas que en parte contrarrestó adoptadas por sus antecesores y contemporáneos estrictamente conductistas.

La conducta como acciones Tolman argumenta que la conducta se describe mejor en términos de acciones con un propósito y una meta. La conducta es corregida no es una respuestas refleja a la meta, si no que varía adaptativamente de acuerdo con las limitaciones de la situación. Esta significa en particular que un organismo puede emplear su conocimiento de las sendas del espacio, que las herramientas y de los obstáculos para integrar una situación totalmente nueva e imaginativa que permite llegar a una meta obstruida.

Como hemos dicho, la conducta parece dirigirse a una meta, como acercarse o alegarse de algo. La conducta actual está guiada por lo que el sujeto cree que será su consecuencia o resultado.

La cuestión de la conducta debe de describirse en términos de propósito o en términos de movimientos, en la teoría del aprendizaje se denomina problema molar a gran escala, o en contra posición al molecular pequeña escala.

La idea básica de Tolman es que los organismos adquieren conocimientos acerca de su medio ambiente, dé donde están localizadas en el las metas importantes, y de la forma de ir de un lugar a otro.

La unidad de conocimiento es la relación entre dos o más eventos de estímulo o entre un estímulo, una respuesta a él y otro estimulo que sigue la respuesta.

En la teoría de Tolman, la premisa básica del aprendizaje es el conocimiento se adquiere como simple resultado de la exposición y la intención del animal a los eventos ambientales.

Tolman también creía en un proceso del pensamiento que denomina inferencia. Tolman creía que los animales más complejos podían usar su conocimiento de la disposición espacial de los objetos y de las sendas para encontrar su camino hacia una meta deseada, de una forma muy parecida a como el lector utilizaría el mapa de una ciudad a fin de orientarse a ella.   

Neurofisiología del aprendizaje

CORONADO RUIZ BRENDA JUDITH

Neurofisiología del aprendizaje

Nuestra conducta del sistema nervioso es casi más tautológica que fáctica. En este sentido, cabe preguntar porque las teorías de la conducta aprendida no han sido más explícitamente neurofisiológicas en su contenido, construcciones hipotéticas y referencias.

Entre 1930 y 1960 se desarrollaron la mayor parte de los motivos centrales de los cuales enfoques del aprendizaje, se creía que la neurofisiología tenía poco que ofrecer a la solución de los problemas psicológicos de la época. Pero con el gran auge de la investigación neurofisiológica en los últimos veinte años, este perjuicio comienza a desaparecer. Las principales teorías nunca intentaron describir los eventos específicos y reales tal como ocurren en el sistema nervioso de su aprendiz modelo. Las tácticas  han sido las del conductismo descriptivo, complementadas por la teorización de la variable interviniente. Las relaciones genéricas de E-R se encuentran en un nivel.

En otro nivel de teorización, se postula la existencia, dentro del organismo, de ciertos mecanismos primitivos que desempeñan funciones particulares o que son gobernados por un conjunto de reglas. Las implicaciones conductuales de los mecanismos postulados más sus reglas de operación infieren para los diversos conjuntos de condiciones fronterizas en las cuales ha de observarse el organismo modelo.

Niveles de discurso, tales teorías psicológicas operan en un nivel de discurso completamente distinto que las teorías fisiológicas, y lo que son nociones primitivas en un nivel constituyen mecanismos en externo complicados cuando se consideran desde el otro nivel.

Desarrollos técnicos, la investigación de la neurofisiología del aprendizaje ha dependido considerablemente del desarrollo de técnicas para sondear el interior del cerebro, hasta la segunda guerra mundial la técnica más común era la ablación, mediante la cual un arte del cerebro se destruía o se extirpaba. La técnica se perfecciono mediante el desarrollo de la cirugía estereotaxica, a partir de la cual podía insertarse en un punto preciso del cerebro y causar allí una pequeña lección cauterizar las células cerebrales. Dé comportamiento animal en una o más tareas de aprendizaje. La intención es deducir si la estructura cerebral interviene de algún  modo en las ejecuciones observadas. En lo que se refiere a la estimulación, las principales técnicas que se aplican en la actualidad son aquellas que permiten la estimulación directa, eléctrica o química  en un área del cerebro de un animal intacto que está despierto, que se mueve y comporta de forma normal.

Mecanismos motivacionales en el cerebro

CORONADO RUIZ BRENDA JUDITH

Desarrollos recientes en las teorías cognitivas

Creciente convergencia de las teorías del aprendizaje históricamente distintas.se debe aquel movimiento conductista ha perdido mucho de su fervor revolucionario. La crítica de la teoría E-R del condicionamiento, precondicinamiento sensorial y los mapas cognitivos, de acuerdo con estos resultados, los organismos adquieren conocimiento acerca de las disposiciones espaciales y regularidades de los eventos en su mundo, que en apariencia no se reduce a vínculos de estímulo-respuesta. La distancia de que todo el conocimiento puede reducirse a asociaciones de estímulo respuesta. La insistencia de que todo el conocimiento puede reducirse a asociaciones de estímulo-respuesta parece un error difundido por los primeros fundadores de la teoría conductista del aprendizaje, el conocimiento en términos de respuesta conductuales el conocimiento que una persona tiene acerca de algún evento con las ejecuciones que emplea para indicar ese conocimiento, puede demostrar su conocimiento de ese hecho a utilizarlo de diversas formas en apoyo de muchas ejecuciones diferentes. Sin embargo estas respuestas no tienen similitud unas con otras. El problema que el conocimiento conceptual al parecer no es reducible a respuestas específicas para estímulos específicos.

Criticas de la teoría del condicionamiento E-R  de la conducta, de manera que resulta apropiado asumirlas, la teoría que estamos criticando tiene tres premisas siguientes.

A1.Los únicos elementos requeridos en una explicación psicológica pueden colocarse en correspondencia de uno a uno con elementos potenciales observables. Estos elementos deben de ser estímulos o respuestas observables o deducibles de ellos.

A2.Los elementos mencionados en la premisa A1 se conectan o asocian si, y sólo si, ocurren continuamente en el tiempo espacio objetivos.

A3. Toda la conducta observable puede explicarse al encadenar los vínculos asociativos mencionados en la premisa A2.

Bever, fodor y Garrett (1968) denominaron a estas tres premisas la meta postulados terminales de la teoría E-R; las principales identidades teóricas que componen e integran la conducta en marcha de las conexiones E-R. 

  

La teoría sistemática de la conducta de HulI

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Hull era un conductista y buscaba una teoría que explicaba cómo y porque los organismos emitían sus respuestas peculiares. El ambiente común de estimulación solo es paciente responsable de la conducta seleccionada, los estados de necesidades biológica, Hull aceptaba  que la influencia de estas variables históricas son una gama de conductas podrían resumirse mediante una u otra variable interdependiente, o construcciones teóricas como fuerza del hábito o nivel de impulso. Hull era mucho más abierto y explicito que otros teóricos del aprendizaje acerca de la lógica de postulación de las variables independientes, en su teoría Hull proponía alrededor de ocho variables interdependientes y especificaba sus variables casuales de entrada describió como se combinaban las  diversas variaciones y en situaciones de resolución de problemas.

Hull desarrollo su teoría en el transcurso de varios años, presentó sus postulados de forma cuantitativa, con una notación matemática adjunta. El 0bjetivo fundamental de Hull era descomponer el vínculo de estimo y respuesta de una respuesta aprendida de una serie de variables interdependientes, que mediaban la influencia casual del estímulo condicionado  sobre la respuesta ejecutada.

La teoría identifica ciertos factores positivos que llevan al sujeto a dar la respuesta es decir, la fuerza del hábito y el impulso y ciertos factores negativos que alejan de la respuesta la fatiga de la respuesta y la inhibición condicionada. La diferencia entre estos factores positivos y negativos para una respuesta dada determina la velocidad e intensidad.

Hull creía en la asociación de los estímulos con las respuestas, y empleaba el término fuerza del hábito para designar la fuerza de una asociación dada. En el marco de su teoría, el aprendizaje consiste en el crecimiento del hábito durante una serie de ensayos reforzados.

En sus postulados de 1943, Hull se apega a una visión de reforzamiento estricto del crecimiento del hábito. Hull fue más allá de la ley del efecto y postulo que todos los reforzadores primarios (biológicos) sirven para reducir su impulso (necesidad) reducción del impulso actuaría como un suceso reforzante.

En sus últimas obras, Hull modifico ligeramente su posición e identifico el reforzamiento con la reducción de los estímulos de impulso, existe una sutil distinción entre las ansias y las necesidades biológicas. La mayor parte de las necesidades conducen ansias, pero algunas no.

Hull entendió que por reducción de los estímulos de impulso en lugar de reducción de la necesidad. En el reforzamiento primario, los dos eventos (la reducción del impulso y la reducción de los estímulos de impulso), se asocian tan estrechamente que no importa cuál de los dos se considera residuo.

La teoría del estímulo se hizo aún más atractiva, esto es así porque un valor de reforzamiento. Secundario se vincula a los estímulos que pueden introducirse con rapidez y modo gradual. Hull creía que las variables de recompensas que afectan al nivel de ejecución deberían de reflejarse M, Hull suponía que el habito era permanente y que nunca disminuía.

En la teoría de Hull el concepto de impulso era muy importante, y tenía tres distintas definiciones. Sin impulso no podría haber respuesta, ya que este activa la fuerza del hábito. Sin la distintividad  de los estímulos internos proporcionada por los diversos impulsos, no habría ninguna regulación de los hábitos mediante el estado de necesidad del organismo.

Hull acerca de la inhibición se recabaron dos fuentes la teoría sobre la fatiga causada por la ejecución repetida de reacciones motoras.     

   

   

Tadeo Rafael Grijalva Bracamontes 

MODELO DE HULL 

modelo de Hull está apoyado en términos evolutivos: Los organismos sufren privación, la privación crea necesidades, las necesidades activan pulsiones; el comportamiento es dirigido a metas y alcanzar metas tiene valor de sobrevivencia. Fallece en New Haven, 1952.

TEORÍA Y DESCRIPCIÓN DE LA MISMA.

La teoría de Hull es reconocida como conductista mecanicista de modo intencional evita toda referencia a la conciencia, su concepto central es el hábito. Hull, entendió al aprendizaje como un medio que sirve a los organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir.

Hull formula postulados, los cuales se llevan a experimentación para la comprobación o invalidación. Sus variables participantes, o mejor llamadas variables intervinientes, son las inferencias que hacía acerca de los sucesos que ocurrían dentro del organismo, en la fórmula paradigmática del reflejo existen solo dos elementos, E (estímulo) y R (respuesta) E - R.

La conducta es cuestión de estímulos y respuestas, el objetivo de su trabajo era predecir las variables dependientes a partir de la participación de las variables independientes, introduciendo en este juego las variables intervinientes. Las primeras y las últimas eran, observables y medibles, las segundas, sólo representaban posibles estados hipotéticos del organismo.

Las variables de “entrada” o de estímulo, son factores objetivos tales como el número de ensayos reforzados, la privación del incentivo, la intensidad del estímulo condicionado, la cantidad de la recompensa. Estos factores se asocian directamente con los procesos resultantes, que hipotéticamente funcionan en el organismo: las variables intervinientes de primer orden.

La hipótesis de continuidad; El aprendizaje es continuo y acumulativo. Cada refuerzo fortalece el aprendizaje, aunque no se manifieste en un principio. El aprendizaje consiste en fortalecer, dentro de una categoría de hábitos, aquellos que son más débiles, tiene que reforzar éstos y evitar extinguir los que son más probables. Hull entendió al aprendizaje como un medio que sirve a los organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir.

INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE.

El término hábito puede usarse como prototipo de un concepto en el cual la ley clásica de la asociación está ligada con la acción más que con la cognición y se interpreta como una fuerza psicológica de carácter similar a las fuerzas motivacionales.

La relación entre memoria y aprendizaje es altamente compleja. Seguir las experiencias del pasado es una manera de aprendizaje de la experiencia. El desglose entre la activación de la conducta y su dirección flexibilizaba enormemente el proceso motivacional y habría la posibilidad de su regulación por el aprendizaje y los procesos cognitivos superiores.

La principal aportación de Hull en este contexto consistió en transformar la ley del efecto en un sistema teórico sistemático y brillante en el cual el refuerzo no era otra cosa que la reducción del impulso. El éxito de esta definición operativa del impulso tuvo como efecto que la motivación pasará a adquirir tanta relevancia en la explicación de la conducta como el aprendizaje, en otro tiempo su referente casi único.

El aprendizaje depende de la contigüidad de los estímulos y la respuesta, cercanamente asociados al reforzamiento. Esto es esencialmente una nueva exposición de la ley del efecto de Thorndike con la recompensa especificada en términos de la reducción de la necesidad. El curso del aprendizaje descrito como una simple función del crecimiento, está basado en la suposición implícita de que el aumento de la fuerza de hábito con cada reforzamiento es una fracción constante de la cantidad que queda por aprender.

APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA.

Un señor tiene el hábito de fumar siempre que sale con sus compañeros a la hora del desayuno en el trabajo, pero cuando el está solo, muy pocas veces realiza esta acción. Para mejorar esta conducta no deseada, se debe idear un plan. En este caso, se privará a la persona que fuma del estímulo, así que se le ha pedido que vaya a desayudar solo de este modo nadie estará fumando frente a el, así el sujeto evitará la repetición de lo que ve, ya que los comportamientos de estímulo (observar a otro fumador) no tendrá una respuesta (fumar) así facilitará que se deje de fumar y su hábito habrá sido modificado.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES.

Hábito: Son las conductas que se instalan por reacciones.

El impulso: Constructo motivacional, llena de energía al organismo y lo inclina a la acción.

Inhibición: El impulso y la fuerza del hábito llevan los organismos a responder, la inhibición a que no lo hagan.

Variables negativas: Estas erradicarán la conducta, para evitar que se convierta en un hábito.

Teoría de gestalt capitulo 10 

1. RELACIONES FIGURA-FONDO.

La figura es aquello en lo que se enfoca la atención: resalta y es más notable o sobresaliente que el fondo. En algunos casos, lo que son la figura y el fondo en una escena dada resulta, y el sujeto que percibe puede organizarlos de cierta manera, y entonces cambiar y verlos de otra. La gente aprende básicamente acerca de la figura en la que concentra su atención, y no acerca del fondo.

2. LEY DE LA PROXIMIDAD.

Los elementos de un campo tienden a agruparse de acuerdo con su cercanía o proximidad. Cuanto más cerca se encuentren dos elementos, mayores probabilidades tienen de agruparse.

Pero este factor de la proximidad está en uso constante cuando nos comunicamos mediante la lectura, la escritura o el habla. Escuchamos el lenguaje como una serie de palabras distintivas con pausas entre palabras y oraciones, aun cuando un espectrograma muestre una corriente casi continua de sonido. En las lecturas se usan espacios entre las palabras a fin-de se-gres-gar-las-pa-la-bras-en-u-ni-da-des, y la misma se complica cuando se rompe esta segregación. 

3. LEY DE LA SIMILITUD.

La ley de la similitud estipula que los similares en lo que respecta a alguna característica (forma, color, textura, etc.) tendrán que agruparse, siempre que factores de proximidad no anulen este efecto.

Nuestro seguimiento de un mensaje verbal se torna cada vez más difícil si la calidad de la voz se altera constantemente (al empalmar en una cinta magnetofónica una voz diferente para cada palabra al mensaje). Se obtiene un resultado similar al leer ToDaSlAsLeTrAsJuNtAs (todas las letras juntas), donde todas las letras dentro de un apalabra suele tener casi el mismo tamaño y color, lo que facilita el agrupamiento.

4. LEY DE LA DIRECCIÓN COMÚN.

Un conjunto de puntos tienden a agruparse si alguno parece continuar o completar una serie valida o explorar un curva simple.

5.  LEY DE LA SIMPLICIDAD.

Establece que si todo permanece constante, la persona ve el campo perceptual como si estuviera organizado en figuras simples y regulares. Es decir habrá una tendencia hacia las buenas Gestalt de simetría, regularidad y uniformidad.

PRINCIPIOS.

El punto de partida de tratamiento Gestalt del aprendizaje es la premisa de que las leyes de la organización en la percepción son aplicables al aprendizaje y a la memoria. Lo que se almacena en la memoria son huellas de cuentos perceptuales, y como las leyes organizaciones rigen la estructura de las percepciones, también determinan la estructura de la información que se establece en la memoria.

INFLUENCIA DE LA TEORÍA DE LA GESTALT EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE.

Perciben un énfasis un tanto distorsionado acerca del aprendizaje como los siguientes:

1. Práctica: La repetición de una experiencia se acumula sobre las experiencias anteriores solo si el segundo evento se reconoce como una recurrencia del anterior.

2. Motivación: Aceptaron la ley empírica del efecto, acerca del papel de las recompensas y los castigos. Creían que los efectos secundarios no actuaban de “modo automático e inconsciente” para fortalecer los actos previos. Más bien, el efecto tenía que percibirse como perteneciente al acto previo. Las recompensas y castigos actuaban para confirmar o desconformar las soluciones propuestas a los problemas.

3. Comprensión: Aprendizaje más rápido, mayor retención.

4. Transferencia: Transposición. Un patrón de relación dinámica descubierto o comprendido en una situación es aplicable a otra.

5. Olvido: Se relaciona con el curso de los cambios en la huella.

Capitulo 1 teorías del aprendizaje 

En primer lugar, ¿Qué es una teoría? pues simplemente lo podemos ver como un conjunto de hipótesis referidas hacia un mismo tema, pero este tipo de teorías no son teorías científicas; y ¿Qué es una teoría científica?, realmente aquí no tiene nada que ver con una hipótesis ni varias hipótesis, sino con leyes científicas ya propuestas que dan a conocer conceptos referentes al tema a tratar y que estos conceptos pueden ser observables y modificables dependiendo de los resultados o comprobaciones que se realicen mediante ciertos experimentos para así de esa manera crear tu propia teoría desde tu punto de vista científico, 

Capitulo 14 

De alguna manera, en alguna ocasión, nos hemos interrogado… porque nuestros estudiantes no aprenden? la respuesta es sencilla, cada quien aprende de manera diferente.

Para mí, el aprendizaje debería de ser similar a cuando llegas a la taquilla del cine y decides que película ver, el momento de decidir, sería como decir, me gustaría aprender sobre esto. Algunos elegirían películas de suspenso, acción, drama, románticas, etc. Y cada quien elegiría el tipo de película que es de su agrado.

Por esta misma razón, de que cada quien aprende de manera diferente Renate Caine y su esposo Geoffrey Caine, diseñaron la teoría del aprendizaje del cerebro.

Teoría del Aprendizaje Basado en el Cerebro

La pareja Caine, mencionan que el aprendizaje es una combinación de experiencias agradables que se imprimen en la memoria que es lo que permite el progreso del aprendizaje.

Para aprender hay que sentir 

El tipo de aprendizaje que logra connotar una emoción en el niño seguro perdura, ya que la sensación agradable es la que estimula el aprendizaje del niño. Es decir, que la mejor manera de enseñar es optimizar los dos hemisferios que son los responsables de procesar la información que percibe de su exterior.

Aprendizaje en los primeros tres años de vida

Desde el momento en el que el niño ha sido engendrado su aprendizaje va progresando en la medida en que se desarrolla su aspecto físico. Por lo tanto un aspecto fundamental es propiciar un ambiente estimulante donde el niño aprenda tocando, sintiendo, descubriendo, explorando, etc.

Neurofisiología del Aprendizaje 

Los juegos con dinámicos estimulan la absorción de calcio en los huesos, aumentan la circulación, llevan más oxígeno y nutrientes al cerebro y aumentan la producción de dopamina, un neurotransmisor que facilita la sinapsis (lo que facilita el aprendizaje).

Cap. 1 Naturaleza de la teoría del aprendizaje

En este capítulo nos habla acerca de diferentes puntos por hablar pero podemos comenzar diciendo que el aprendizaje y la memoria es el análisis del conocimiento, la naturaleza, al igual que la organización de la vida mental.

En otras palabras “epistemología y la naturaleza del pensamiento”. ¿A qué se refiere esto? Es el aprendizaje y conocimiento del proceso-resultado. Se le puede relacionar los conceptos de aprender, saber y conocer.

Al concepto de aprender se le considera como la obtención de conocimientos a través de la experiencia. Mientras que la experiencia es el percibir algo con los sentidos.

Al conocimiento se le define como aprendizaje y como comprensión que se obtiene por medio de la experiencia.

También otro punto que se menciona es la memoria, que es la facultad de retener y revivir experiencias pasadas; el recuerdo es hacer volver a una experiencia a la mente o volver a pensar en ella.

La diferencia del empirismo y el racionalismo es que el empirismo dice que la experiencia es lo que hace al conocimiento. Su base principal es la experiencia sensorial.

Sus características principales son: El sensualismo, el cual es todo el conocimiento derivado de la experiencia sensible.

La segunda característica es el Reduccionismo; Son las ideas complejas que se crean a partir de algo muy simple. Las ideas muy elaboradas suelen siempre nacer así, por algo muy simple. El Asociacionismo: nuestras ideas mentales están siempre unidos por la operación de la asociación de nuestras experiencias que nos suceden en determinado tiempo. El Mecanicismo; este nos dice que nuestra mente es una maquina construida con elementos simples.

La teoría del empirismo nos dice que nuestra mente hace reflexión y con ello recupera algunas ideas, las compara y así llega a una conclusión.

A diferencia de que el racionalismo nos dice que la razón es la principal fuente de conocimiento.

Kant, nos decía que el conocimiento inicia con la experiencia, no se deduce que su totalidad y se origina en la experiencia. El verdadero conocimiento debe de tener un rango de referencia para relacionarlo con el pensamiento.

Podemos saber el conocimiento de alguien a partir de lo que recibe de información así como lo que sale. Y la experiencia es otro punto más a favor para el conocimiento.

Otra de las cosas que hacen que un sujeto pueda retener, aprender y recordar más las cosas, es las veces que éste lo realice.

Se muestra un ejemplo de los experimentos condicionados con los animales, como con lo de la campana, ya que al momento de tocar la campana y le dejaban comida, el animal inmediatamente comienza a salivar, ya que hubo otras ocasiones donde se realizó el mismo procedimiento. Fue así como el animal aprendió a saber cuándo iba a comer, ya que hubo un previo acondicionamiento, es decir, un aprendizaje.

Los conductistas dirían que es la respuesta del animalito se le relaciona con la campana, y no algún conocimiento del orden de los eventos.

Es por ello que podemos decir que el aprendizaje se refiere al cambio de conducta o en el potencial de conducta de un sujeto en una situación dada como producto de sus repetidas experiencias en esa situación, siempre que el cambio conductual no pueda explicarse con base en sus tendencias de respuesta innatas, su maduración, estados temporales, entre otros factores más.

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Cap. 5 La teoría sistemática de la conducta, de Hull

Hull comienza tratando de explicar el cómo y por qué los organismos emitían sus respuestas peculiares. Hablaba mucho acerca de los impulsos, respuestas, la inhibición, entre otros puntos más.

Pero entre los que podemos mencionar, cabe destacar que para Hull el impulso era un concepto importante ya que se requerían de tres funciones:

La primera era que sin impulso no había reforzamiento primario, ya que este requiere de la disminución de un impulso. Cada estado de necesidad o de impulso específica a los objetos-meta y esto reduce la necesidad; esto ayuda para el reforzamiento primario. Aquí nos describe qué tipos de objetos-meta se refuerzan cuando el sujeto se encuentra en un particular estado de necesidad y describe el por qué estos estímulos particulares son reforzados.

El segundo nos habla de que sin impulso no hay respuesta, ya que éste activa la fuerza de hábito hacia el potencial de reacción. En este se le atribuye potencial energizante a un impulso; incita a un animal a la acción en dirección a la satisfacción de la necesidad.

El tercero nos dice que los estímulos internos proporcionada por los diversos impulsos. Esta hace referencia a los impulsos, ya que son un papel discriminativo o de dirección en la conducta.

Podríamos decir que nuestros impulsos pueden repercutir en nuestras conductas.

Con respecto a la Inhibición, Hull y Pavlavov, nos habla de la inhibición condicionada, la cual era una forma aprendida de inhibición activa, una oposición aprendida a una respuesta específica.

 Cap. 10 Teoría de la Gestalt

La teoría de la Gestalt es uno de los pocos ejemplos de una construcción racionalista en psicología. Los gestaltistas decían que la naturaleza de la percepción y del pensamiento, y la estructura de la experiencia psicológica; pasan a interpretar las observaciones familiares en términos de estos conceptos, y disponen demostraciones sorprendentes de la operación de las supuestas fuerzas organizacionales a las cuales se refiere su teoría.

Se interesaban más en la percepción y en los procesos de resolución de problema. Al aprendizaje se le consideraba como un fenómeno secundario y derivado. Se decía que lo que se aprendía es producto de las leyes de la organización perceptual, y está determinado por ellas; lo que se ejecuta depende de la manera en que la mente, utilizando sus procesos actuales de resolución de problemas analiza la estructura de la situación presente y hace uso de las huellas de experiencias pasadas.

Esto quiere decir que no existe aprendizaje si no se realiza esta acción:

          Problema actual à  Relación con problema anterior à Solución

El ataque central a la teoría del haz de sensación  la cual sostiene que una percepción se compone de un haz de elementos de tipo sensorial, vinculados entre sí por la asociación.

El punto de partida del tratamiento Gestalt del aprendizaje es la premisa de que las leyes de la organización en la percepción son aplicables al aprendizaje y a la memoria. Lo que se almacena en la memoria son huellas de cuentos perceptuales, y como las leyes organizacionales rigen estructura de las percepciones, también determinan la estructura de la información que se establece en la memoria. En el caso del aprendizaje por ensayo y error, en el cual el aprendiz se enfrenta a algún problema, la teoría de la Gestalt asigna una gran importancia a la forma en que el sujeto estructura o “ve” la situación problemática, y aún sobresaliente en la acción correcta dentro de esa estructura.

Así, la facilidad o dificultad del problema es en gran parte una cuestión de percepción.

Según la teoría de la Gestalt nos dice que la práctica es la mejor manera de poder retener el aprendizaje ya que la experiencia se acumula sobre las experiencias anteriores, sólo si el segundo evento se reconoce como una recurrencia del anterior. Después la motivación consistía en colocar al organismo en una situación problemática; las recompensas y los castigos actuaban para confirmar o desconfirmar las soluciones propuestas a los problemas.

La comprensión; los problemas deben resolverse de manera razonable, estructural y orgánica, en lugar de hacerlo de manera mecánica y tonta o por repetición de hábitos anteriores.

La transferencia: que es el entendimiento puede trasponerse a más amplias variedades de situaciones, y conduce con menor frecuencia a aplicaciones erróneas del aprendizaje antiguo. Y por último el olvido.

Cap. 13 Desarrollos recientes en las teorías cognoscitivistas

Para los conductistas es importante saber cómo reaccionamos ante cualquier situación y cómo aprendemos, pero bien sabemos que cada persona tiene su propia estrategia para construir su conocimiento.

Una de las formas en que podemos aprender es con los símbolos, ya que aprendemos a decodificarlos gracias a nuestra memoria. La memoria es la que hace atraer nuestros recuerdos, por lo tanto es bueno tener activa siempre nuestra memoria.

Este capítulo nos comienza hablando acerca del enfoque teórico cognitivismo, la cual tiene las siguientes características, como el procesamiento, la información y el pensamiento, todo esto con el objetivo de relacionar la información, esto quiere decir, generar conocimiento.

Los tipos de aprendizaje que se relacionan son el significativo, receptivo, repetitivo y por descubrimiento.

Se hace mencionar que la memoria a largo plazo  es la depositaria de nuestros conocimientos y habilidades más permanentes. La información que tiene es de tres tipos, de conocimiento sensorioperceptual, conocimiento procesal motor y conocimiento proposicional .

Por otra parte la teoría del aprendizaje social se trata de una forma de conductismo cognoscitivo que analiza el aprendizaje, la motivación y el reforzamiento de la conducta social en términos de sucesos cognoscitivos que median el impacto de los eventos externos.

En muchos aspectos esta teoría es compatible con versiones más liberales del conductismo.

Además de proporcionar la mejor síntesis integradora de lo que la moderna teoría del aprendizaje aporta a la solución de problemas prácticos. También brinda un marco referencial compatible dentro del cual se puede colocar a las teorías del procesamiento de la información, de comprensión del lenguaje, la memoria, la imaginación y la solución de problemas.