Denisse Fernanda De La Cruz Ortiz

Cap1

Naturaleza de la teoria del aprendizaje

Nos dice que el aprendizaje se refiere a el cambio de conducta de un sujeto en situacion relacionada con la experiencia, donde deja el conocimiento de lo experimentado.

Siendo asi el descubrimiento ante la expresion en los comportamientos dependiendo de las experiencias. El empirismo es la experiencia base del conocimiento, donde incluye la relfexion la cual la mente ase el recuerdo de las ideas captadas en la memoria, llegando a la conclusion de la comparacion ante las experiencias. Y el racionalismo constituye el conomiento de manera que afirma las relaciones obtenidas con la experiencia

Cap 5

Teoria sistematica de la conducta de Hull

Hull era conductista y buscaba una teoría la cual explicara cómo y porque los organismos emitían sus respuestas particulares, aceptando que la influencia de las variables históricas o de privación sobre una gama de conductas podrían resumirse mediante una variable interviniente. En su teoría Hull impulso un concepto muy importante, el cual constaba de tres disposiciones;
1.- La primera condiciones describe que tipos de objetos-meta se refuerzan cuando el sujeto se encuentra en un particular estado de necesidad, describiendo el porqué estos estímulos particulares son refrozados.

2.- La segunda condición le atribuye al potencial energizante a un impulso.

3.- La tercera condición adjudica a los impulsos un papel discriminativo o de dirección de la conducta.

Esta teoria es conductista y mecanicista, la cual da referencia a la conciencia basandose en el concepto central del habito, donde fue realizada por experimentos en animales, derivando las formas mentales sobre el aprendizaje.

La conducta se basa en cuestion de estimulo y la respuesta de actitud, a partir de la participacion de las variables independientes, creando asi lo observable y medible ante los poblibles estados hipoteticos del organismo. Donde hull aceptaba que los postulados en las variables eran legitimas en el constructo teorico sujetos a las vairnales manipulantes ante las conductas. La teoria tambien identifica los factores positivos que llevan al sujeto a dar respuesta en los factores negativos, con la diferencia de que entre los factores postivos y negativos se terminen respuestas en velocidad intenciva.

La principal aportacion de hull fue en tranformar la ley de su regularizacion del aprendizaje ante los procesos cognitivos superiores.

Cap 10

Teoría de Gestalt

Los gestialistas comienzan con ideas abstractas ante la naturaleza de la percepción y el pensamiento, donde la estructura de la experiencia psicológica intenta interpretar las observaciones, poniendo en disposición la operación de las organizaciones a las cuales refieren su teoría. Las tendencias del conocimiento y el aprendizaje animal de la psicología estadounidense obligaron a los gestalistas a emprender sus disposiciones y controversias dentro del campo de aprendizaje animal.

La nueva doctrina del discernimiento se puso a la altura del lema de la liberación de la inteligencia para la actividad física. Donde la posible oposición entre Kohler y Thornike se refiere al discernimiento y al método de ensayo error, refiriéndose al aprendizaje inteligente en el contraste con la búsqueda a ciegas. Segun la teoria de Gestalt una de las mejores maneras de poder retener el aprendizaje se refleja ante la experiencia donde se reconoce con recurrencia el hecho situado. Ya que la motivacion consta de que el organismo se motive en accion a la recompensa ante la problemática y actue de manera eficiente para actuar y pueda desconfirmar las acciones con problemas.

Cap. 11

El Aprendizaje de signos de Tolman

Tolman era un conductista que le interesaba saber sobre la teoria de la conducta, haciendo contacto con las nociones tales como el conocimiento, el pensamiento, la planeacion y la intencion. Denominando asi al conductismo como un trabajo sistematico ante sus variables mencionadas basadas en estimulo-respuesta.

La conducta era su meta, ya que al acercarse ante su investigacion se guiaba ante el sujeto que el creia que era consecuencia ante su objetivo, argumentando asi que la conducta se describe mejor en los terminos de las acciones ante el proposito. Para Tolman el aprendizaje es un conocimiento que se adquiere como un resultado donde la exposicion y la antencion animal son eventos ambientales. Dejando esto ah que no se necesita ninguna recompensa con la cotiguidad de los experimentos. Creyendo asi que los animales podrian usar su conocimiento de disposicion especial en los objetos para econtrar su camino ante una meta deceada por el sujeto, de manera que pareciera que utilizaria un mapa para darse una buena ubicación.

Cap 14

Neurofisiología del aprendizaje

La investigación de la neurofisiología del aprendizaje se considera que el desarrollo de las técnicas es para sondear el interior del cerebro, donde la técnica de perfección fue médiate el desarrollo de la cirugía estereostática, a partir de la cual podría intentarse un punto preciso dentro del cerebro y causar ahí una pequeña lesión en las células cerebrales.

La motivación y el aprendizaje aguardan una relación sin importar la posición que adopte el papel del impulso en la adquisición en el hábito de los actos aprendidos, donde los temas más estrictos ante el aprendizaje de la memoria o asociación, se analiza el conocimiento neurofisiológico del impulso, dejando recompensa y castigo a la excitación y a la atención. Los mecanismos motivacionales en el cerebro basados en la investigación fisiológica se intervinieron mediante los motivos bilógicos comunes, donde la mayoría de los trabajos se han ocupado en la sed, el hambre y el sexo, dejando evidencias acerca de los mecanismos neurales en el cerebro los cuales ayudan a las actividades consumatorias.

Según Deutsch y Howarth la teoría de la recompensa de la estimulación cerebral maneja muchos de los hechos pertinentes, donde la esencia eléctrica cumple dos funciones los cuales se basan en la recompensa para la respuesta inmediata y la motivación.

La investigación Neurofisiología prueba que la transmisión de impulsos neurales es en gran parte una cuestión química, donde las células nerviosas, ya que pueden concebirse como líneas telefónicas que se concretan entre si, donde las coyunturas conocidas como sinapsis. También nos dice que algunos experimentos han afirmado que el cerebro despierto ejerce un control sobre los canales sensoriales de entrada, donde las señales eléctricas que entran provienen de un receptor particular pueden estar sujetas a influencias modeladoras por su vía sensorial hacia la zona de receptora localizada en la corteza.

Lectura 14 Rocio Serda

14- Neurofisiología del aprendizaje. Nuestra conducta es producto del sistema nervioso, porque las teorías d la conducta aprendida no han sido más explícitamente neurofisiológicas en su contenido, construcciones hipotéticas y referencias. Entre 1930 y 1960 desarrollaron la mayor parte de los motivos centrales de los actuales enfoques del aprendizaje, se creía que la neurofisiología tenía poco que ofrecer a la solución de los problemas psicológicos, pero con el gran auge de la investigación neurofisiológica en los últimos 20 años, este prejuicio comienza a desaparecer, las principales teorías nunca intentaron describir los eventos específicos y reales tal como ocurren en el sistema nervioso de su aprendiz modelo. En otro nivel de teorización, se postula solo la existencia, dentro del organismo, de ciertos mecanismos primitivos que desempeñan funciones particulares o que son gobernados por un conjunto determinado de reglas. Las de los mecanismos postulados más sus reglas de operación se infieren entonces para los diversos conjuntos de condiciones fronterizas en las cuales han de observarse el organismo modelo. La investigación de la neurofisiología del aprendizaje ha dependido considerablemente del desarrollo de técnicas para sondear el interior del cerebro. Hasta la Segunda Guerra Mundial la técnica más común era la ablación, mediante la cual una parte del cerebro se destruía o se extirpaba. La técnica se perfecciono mediante el desarrollo de la cirugía estereotáxica, la cual podía insertarse un electrodo en un punto preciso dentro del cerebro y causar allí una pequeña lesión al cauterizar las células cerebrales. Después de la ablación, se observan el déficit de comportamiento del animal en una o más tareas de aprendizaje. La intención es deducir si la estructura cerebral ablactada interviene de algún modo en las ejecuciones observadas, esta inferencia no es definitiva y suele requerir evidencia de apoyo obtenida por otros métodos. Otras técnicas incluyen el registro electrónico de la actividad o estimulación artificial de componentes selectos del cerebro. En lo que se refiere a la estimulación, las principales técnicas que se aplican en la actualidad son aquellas que permiten la estimulación directa eléctrica o química, en un área localizada del cerebro de un animal intacto que está despierto, que se mueve y se comporta de forma normal. Pueden implantarse pequeños electrodos bipolares permanentemente en el cerebro animal, con los cuales vivirá para siempre. La técnica conocida como sistema de meter-extraer, se refiere a dos cánulas implantadas codo a codo en el cerebro, por una se introduce una solución neutral de “baño”, mientras que en un sistema de succión extrae por la otra cánula las sustancias químicas neurales disueltas.

Lectura 11 Rocio Serda

11- El aprendizaje de signos, de Tolman. La teoría de Edward C. Tolman se denominó conductismo propositivo en su principal trabajo sistemático, más tarde el mismo autor y otros investigadores le llamaron teoría de signo Gestalt o de la experiencia. Tolman era conductista, estaba interesado en saber cómo la teoría de la conducta hacia contacto con nociones como conocimiento, pensamiento, planeación, interferencia, propósito e intención. Describía e comportamiento de u animal en términos de sus motivos, expectativas, intenciones y propósitos de una forma muy parecida a como un lego inteligente describiera la conducta de otra persona. El principal aporte de Tolman fue su oposición a ciertas premisas restrictivas, adoptadas por sus antecesores y contemporáneos estrictamente conductistas, era muy observador muy agudo del comportamiento animal y un crítico de la teoría del reforzamiento. Tolman creía que la conducta debería analizarse ene l nivel de las acciones que estaba dirigida a una meta y que era dócil y variaba de acuerdo con las circunstancias ambientales en la búsqueda de na meta dada. La docilidad de la conducta significa solo que esta es adaptable a las cambiantes circunstancias, y que el modo de conseguí algún fin varía según los medios disponibles. La conducta escogida no es una respuesta refleja la meta, sino que, varía adaptativamente de acuerdo con las limitaciones de la situación. Tolman proponía una visión de los seres humanos y de los animales que ponían el acto en la reflexión deliberada del organismo acerca de los problemas, sus representaciones internas del ambiente, la forma en que estas representaciones podían usarse para resolver problemas, etcétera. En el sistema de Tolman las expectativas son pizcas de conocimiento que el organismo aprende, una pizca dada de conocimiento usualmente permanece dormida en la memoria hasta que se necesita para lograr una meta deseada. Tolman fue uno de los primeros psicólogos que marcó una clara distinción entre el aprendizaje y la ejecución. Para Tolman, una expectancia se convierte en acción cuando la meta se esa expectancia adquiere una valencia fuerte y positiva.

Lectura 10 Rocio Serda

10- Teoría de Gestalt. La teoría de la Gestalt había comenzado a desarrollarse en Alemania desde que la anunciara Max Wertheimer en 1912, esta teoría es uno de los pocos ejemplos de una construcción racionalista en psicología. Los gestaltistas empiezan con ciertas ideas bastante abstractas acerca de la naturaleza de la percepción y del pensamiento, y la estructura de la experiencia psicológica; pasan entonces a interpretar las observaciones familiares en términos de estos nuevos conceptos, y disponen demostraciones de la operación de las supuestas fuerzas organizacionales. Los psicólogos de la Gestalt se interesaban fundamentalmente en la percepción y en los procesos de resolución de problemas. Al aprendizaje se le consideraba como un fenómeno secundario lo que se aprende es producto de las leyes de la organización perceptual. La psicología de la Gestalt se inició en el campo de la percepción. El ataque central a la teoría de la asociación se enfocó sobre la teoría del haz de sensación la cual sostiene que una percepción se compone de un haz de elementos de tipo sensorial, vinculados entre sí por la asociación. Los psicólogos de abocaron a los problemas del aprendizaje y los argumentos que antes habían esgrimido en contra de la sensación se volvieron en contra del reflejo. EL punto de partida del tratamiento de Gestalt del aprendizaje es la premisa de que las leyes de la organización en la percepción son aplicables al aprendizaje y a la memoria. Lo que almacena en la memoria son huellas de cuentos perceptuales y como las leyes organizacionales rigen la estructura de las percepciones, también caso del aprendizaje por ensayo y error. La teoría de la Gestalt asigna una gran importancia a la forma en la que el sujeto estructura o “ve” la situación problemática, y aun sobresaliente en la acción correcta dentro de esa estructura. Así, la facilidad o dificultad del problema es en gran parte una cuestión de percepción.

Lectura 5 Rocio Serda

5- La teoría sistemática de la conducta, de Hull. Clark L. Hull (1884-1952) su concepto central es el hábito e infiere gran parte de su información acerca del apartir de experimentos con respuestas condicionadas efectuados principalmente con animales. Se asume además, que la conducta compleja es derivable de lo que se conoce acerca de las formas más elementales del aprendizaje. Hull utilizó como punto de partida los resultados de los experimentos de condicionamiento, adopto la ley del efecto, de Thorndike, e intentó explicar propósitos, discernimientos y otros fenómenos que al conductismo inicial le resultaba difícil abarcar. Hull era un conductista y buscaba una teoría que explicaba cómo y por qué los organismos emitían sus respuestas peculiares. El ambiente común de estimulación solo es pacientemente responsable de la conducta seleccionada. Hull aceptaba que la influencia de estas variables historias y/o de privación sobre una gama de conductas que podrían resumirse mediante una u otra variable interviniente, o construcciones teóricas como fuerza del hábito o nivel del impulso. Hull creía en la asociación de los estímulos con las respuestas, y empleaba el término fuerza del hábito para designar la fuerza de una asociación dada, el aprendizaje consiste en el crecimiento del hábito durante una serie de ensayos reforzados. Hull suponía además que el limite al que crecería la fuerza de un hábito sería más alto cuanto más favorable fueran el potencial y la oportunidad del reforzamiento para esa respuesta. El papel del impulso: En la teoría del Hull el concepto de impulso era importante, y tenía tres distintas funciones: 1) Sin impulso no habría reforzamiento primario, ya que este requiere de la disminución rápida de algún impulso. Cada estado de necesidad o de impulso especifica un conjunto de objetos-meta cuya consumación reduce la necesidad; estos actos consumatorios sirven como medios normales de reforzamiento primario. 2) Sin impulso no podría haber respuesta, ya que éste activa la fuerza de hábito hacia el potencial de reacción. Hull postulaba que el impulso multiplica la fuerza del hábito, de modo que un estado de “impulso cero” implicaría que ninguna tendencia de respuesta, podría exceder el umbral de reacción. 3) Sin la distintividad de los estímulos internos proporcionada por los diversos impulsos, no habría ninguna regulación de los hábitos mediante el estado de necesidad del organismo. Las nociones de Hull acerca de la inhibición se recabaron de dos fuentes: la teoría sobre la fatiga causada por la ejecución repetida de reacciones motoras; y las ideas de Pavlov en torno a la inhibición interna generada por el no reforzamiento durante la extinción. La última obra de Hull A behavior system que apareció en 1952, poco después de su muerte, contenía algunas revisiones de sus postulados, así como numerosas aplicaciones. Intentaba explicar una variedad de conductas más complejas, como el aprendizaje por ensayo-error, el aprendizaje de discriminación, el aprendizaje de discriminación, el aprendizaje de laberinto y la resolución de problemas.

Lectura 1 Rocio Serda

1- Naturaleza de la teoría del aprendizaje. Esta lectura trata sobre el aprendizaje y de la memoria, áreas de conocimiento que constituyes subespeciales de la psicología moderna. El estudio de estas materias se fundamenta en dos escuelas filosóficas: el análisis del conocimiento, ósea como legamos a conocer las cosas, y el análisis de la naturaleza y la organización de la vida mental. El estudio del aprendizaje podría muy bien denominarse epistemología experimental, ya que al parecer el aprendizaje y el conocimiento se relacionan de la misma manera que un proceso se vincula con sus resultados, una adquisición con una posesión. • Epistemologías alternativas: Dentro de la teoría del conocimiento se encuentran las interrogantes acerca de cómo surgen los conceptos y el conocimiento y cuál es la relación entre la experiencia y organización de la mente. Esta se puede dividir en dos: El empirismo y el racionalismo. -El empirismo: Este sostiene que la experiencia es la única fuente del conocimiento. Otorga un estatus especial a la experiencia sensorial. Nuestras ideas provienen de impresiones sensoriales, ya sea como copias directas de ellas o como combinaciones de diversas ideas simples o complejas. El empirismo tiene las siguientes características: - Sensualismo, la hipótesis de que todo conocimiento deriva de la experiencia sensible. - Reduccionismo, afirma que todas las ideas complejas se construyen a partir de un tronco básico de ideas simples, y que las ideas complejas son a su vez reducibles a estas ideas simples. - Asociacionismo, las ideas o elementos mentales están conectados mediante la operación de la asociación de experiencias que suceden muy próximas en el tiempo. - Mecanicismo, sostiene que la mente es como una maquina construida con elementos simples. -El racionalismo: El racionalismo es la posición filosófica que sostiene que la razón constituye la principal fuente de conocimiento, la razón es el único fundamento válido del conocimiento, la creencia y la acción. Para el racionalismo, los datos sensibles son un caos no estructurado e indiferenciado, y solo proporcional material en bruto. Los racionalistas han dirigido al empirismo clásico es que la teoría empírica de la percepción brinda una explicación inadecuada del carácter unitario de las percepciones y del papel que desempeñan las relaciones en la creación de las unidades perceptuales. El aprendizaje se relaciona a menudo con la adquisición de conocimientos y la adquisición alude a un cambio referido a “posesión”. El conocimiento más sencillo en la memoria de cualquier persona es solo un “registro de sucesos”. El aprendizaje se refiere al cambio en la conducta o en el potencial de conducta de un sujeto en una situación dada como producto de sus repetidas experiencias en esa situación. El aprendizaje es una inferencia que se efectúa a partir de la ejecución y solo existe contusión si ésta y el aprendizaje se igualan, los motivos o impulsos son algunos de los factores psicológicos responsables de convertir el conocimiento en acción.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE; CAPÍTULO V.- La teoría sistemática de la conducta, de Hull.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Gordon H. Bower CAPÍTULO V.- La teoría sistemática de la conducta, de Hull. Partiendo de que la teoría de Hull se reconoce como conductista y mecanicista y que de forma intencionada evita toda referencia a la conciencia, resalta el hecho de que su concepto central es el hábito. Su trabajo se vincula con las teorías de Skinner, Pavlov y Thorndike. Su principal aportación es la transformación de la ley del efecto a un sistema teórico sistemático en el que el refuerzo es la reducción del impulso; formuló postulados, y en su fórmula paradigmática del reflejo tiene dos elementos E(estímulo) y R(respuesta). Hull consideraba que los organismos evolucionan de acuerdo con la capacidad de sus sistemas nerviosos para adaptar su comportamiento a las exigencias ambientales y consideraba al aprendizaje como un medio primordial para que los organismos se adaptaran. Se han señalado algunas diferencias entre sus postulados iniciales de los finales: iniciando con la concepción del reforzamiento primario, pasando por el reforzamiento de la fuerza del hábito, hasta la adición de factores no asociativos que afectan al potencial de reacción. En su última obra “A behavior system” enumeró y describió los siguientes mecanismos de comportamiento adaptativo automático:  Las tendencias de respuesta innata proporcionan los primeros mecanismos automáticos para la adaptación a situaciones de emergencia.  La capacidad primitiva para aprender es un segundo mecanismo “un medio ligeramente más lento de adaptación a situaciones menos graves”  La reacción de defensa procedente, que se aprende y se mueve entonces hacia adelante mediante la generalización del estímulo, proporciona el tercer mecanismo de adaptación.  El cuarto mecanismo es la extinción de actos inútiles, el aprendizaje de respuesta negativa.  El quinto es el aprendizaje mediante el método de ensayo y error.  El sexto mecanismo es el aprendizaje de discriminación  Un segundo tipo de reacción precedente, que depende de las persistencias de la huellas de estímulo, constituye el séptimo mecanismo.  La reacción precedente fraccionaria con su correlación de estímulo propioceptivo, proporciona la “orientación automática del comportamiento del organismo hacia las metas”. Su sistema es satisfactorio en muchos aspectos, tales como que al mismo tiempo de ser completo y detallado, también teórico y empíricamente cuantitativo. Se le reconoce su influencia entre los neohullianos por el influjo de talento y productividad de éstos, a los cuales alistó en la tarea de desarrollar, ampliar y aplicar su teoría. Los conceptos fundamentales que se mencionan son: Hábito: conductas que se instalan por reacciones. Impulso: motivación que llena de energía al organismo y lo lleva a la acción. Inhibicion: El impulso y la fuerza del hábito llevan a los organismos a la respuesta y la inhibición. Variables negativas: erradican la conducta, evitando que se convierta en hábito. En conclusión; Para Hul un organismo evoluciona de acuerdo a su sistema nervioso y el aprendizaje le permite la adaptación de éste a su ambiente, entonces resulta relevante este sistema nervioso ya que determina la capacidad de supervivencia…

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE; Capítulo I.- Naturaleza de la teoría del aprendizaje.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Gordon H. Bower CAPÍTULO I.- NATURALEZA DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE Este primer capítulo aborda el surgimiento de la Piscología y su desarrollo, el cual se le atribuye a la Filosofía como su base. Pero se centra en el –Aprendizaje-. El empirismo y el racionalismo, tienen puntos de vista opuestos sobre los temas de la teoría del conocimiento y las preguntas sobre cómo surge los conceptos y el conocimiento, se les identifica una influencia en la psicología. Para el empirismo la fuente del conocimiento es la experiencia (sensorial) y algunas de sus características son:  Sensualismo; todo conocimiento deriva de la experiencia sensible.  Reduccionismo; las ideas complejas se construyen a partir de ideas simples y las ideas complejas son reducibles a ideas simples.  Asociacionismo; contigüidad, (condujo a la investigación experimental del aprendizaje).  Mecanicismo; sostiene que la mente es una máquina construida con elementos simples. El racionalismo sostiene que la razón constituye la principal fuente del conocimiento, ya que la considera como el único fundamento válido del conocimiento, la creencia y la acción. A partir de algunos experimentos que se mencionan se realizaron, con respecto a la organización perceptual, se sugiere que los juicios perceptuales de causalidad son tan inmediatos y están tan bien sintonizados como los juicios acerca de la brillantez o del color. La psicología de la Gestalt, se inicia como una rama del racionalismo filosófico. La teoría asociativa no proporciona limitaciones sobre qué podría asociarse con qué, por lo que no logra explicar cómo impone la mente una estructura sobre los datos perceptuales. Los procesos exactos mediantes los cuales se desarrolla la organización innata del organismo humano aún son un misterio. El aprendizaje se relaciona con la adquisición de conocimientos y la adquisición a un cambio referido a “posesión”. La experiencia puede causar un cambio en el conocimiento del organismo. “El aprendizaje se refiere al cambio en la conducta o en el potencial de conducta de un sujeto en una situación dada como producto de sus repetidas experiencias en esa situación, siempre que el cambio conductual no pueda explicarse con base en sus tendencias de respuesta innatas, su maduración, o estados temporales” La conducta y su desarrollo son demasiados complejos como para que se les asigne categorías o distinciones tan exclusivas como son “innatas vs aprendidas”. La maduración es el principal competidor del aprendizaje en tanto modificador de la conducta, pero se dice que la conducta se desarrolla por medio de la maduración y no a partir del aprendizaje. A diferencia de la extinción de un reflejo condicionado, la fatiga no induce cambios duraderos y relativamente permanentes en la conducta. Los conceptos de aprendizaje versus ejecución son paralelos a los conceptos de disposición versus actualización (saber hacer algo, en contraposición a hacerlo de verdad). Las divergencias entre las teorías del aprendizaje se dan en cuestiones de interpretación, no de definición, por lo que la definición de aprendizaje es un concepto vago y abierto que incluye diversos subtipos: El conflicto de las teorías de estímulo respuesta y las cognoscitivistas se dio durante los años medios de la teoría del aprendizaje (1925-1965). Los siguientes tres tipos de preferencias en las cuáles los teóricos de estímulo-respuesta, difieren de los cognoscitivistas, dan una idea de las diferencias entre estos dos tipos de teorías, y son las siguientes: 1. Intermediarios periféricos versus intermediarios centrales 2. Adquisición de hábitos versus adquisición de estructuras cognoscitivistas. 3. Ensayo y error versus discernimiento en la solución de problemas. Para alertarnos de algunas controversias dentro de la teoría del aprendizaje se presentan los siguientes aspectos: 1. Contigüidad versus reforzamiento; ideas experimentadas juntas tienden a asociarse. 2. Extinción de las respuestas aprendidas. 3. Aprendizaje por saltos versus pequeños incrementos. 4. ¿Uno o más tipos de aprendizaje? Resumiendo, los que parecen ser puntos de vista opuestos (teoría E-R y Cognoscitivista), puede ser que estén basados en diferencias pero de inclinaciones, y cada una tiene la posibilidad de una persuasión e incluso hasta una justificación.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE; CAPÍTULO XIV.- Neurofisiología del aprendizaje.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Gordon H. Bower CAPÍTULO XIV.- Neurofisiología del aprendizaje. Este capítulo aborda el tema del aprendizaje y la habilidad del sistema nervioso para almacenar información acerca de su historia, siendo ésta su capacidad más notable. Nuestra conducta es producto del sistema nervioso, partiendo de esta aseveración, es importante preguntarse, ¿Por qué las teorías de la conducta aprendida no han sido más neurofisiológicas en su contenido, construcciones hipotéticas y referencias?, es así como el autor inicia el capítulo, y explica de la siguiente manera: 1º.- La neurofisiología tenía poco que ofrecer a la solución de los problemas psicológicos de la época (prejuicio que empieza a desaparecer). 2º.- Las principales teorías nunca intentaron describir los eventos específicos y reales tal como ocurren en el sistema nervioso de su aprendiz modelo. Mientras que las tácticas han sido y son aún las del conductismo descriptivo y complementadas por la teorización de la variable independiente, es una forma ambigua de caracterizar la maraña de variables algo complejas que intervienen en el cuándo y en la frecuencia en que se ejecutará un acto aprendido, y deja en manifiesto el problema para delimitar el área de investigación denominada neurofisiología del aprendizaje. Pero realmente, ¿Cómo se puede inferir en la naturaleza de la siguiente pregunta básica para este tema?. ¿Qué sucede en el cerebro durante el aprendizaje? Para lo anterior, el autor menciona que son sólo unas piezas con las que se cuenta, y son considerados desarrollos técnicos:  Cirugía estereotáxica  Estimulación directa, eléctrica o química  Sistema de meter y extraer A continuación se analizará el conocimiento neurofisiológico del impulso, la recompensa y el castigo, la excitación y la atención, considerando que la motivación y el aprendizaje están relacionados de forma íntima: Los mecanismos neurales en el cerebro que ayudan a las actividades consumatorias son: • Hambre; su estudio es el más difícil, por su numerosas y complejas características. • Sed; algunas células que están en la cama vascular del hipotálamo lateral descargan señales de “sed” cuando se necesita agua. • Conducta sexual: es el hipotálamo quien controla esta conducta y se le puede denominar como el centro motivacional del cerebro y es a través de la estimulación eléctrica a esta área, como se incrementa o disminuye los niveles de impulso del hambre, la sed y la conducta sexual. Mientras que la investigación en neurofisiología ha probado que la transmisión de impulsos neurales es en gran parte una cuestión química, es también un tema interesante de la agenda de investigación. Existen dos concepciones en torno de los fundamentos neurales de la retención de la experiencia o del aprendizaje:  Visión dinámica; huella de memoria de largo plazo (MLP)  Visión estructural; el aprendizaje consiste en un cambio duradero de tipo físico, estructural o bioquímico en el sistema nervioso. Resulta interesante que, la naturaleza del cabio fisiológico que tiene lugar durante el aprendizaje, es un problema que se evita abordar porque su naturaleza está muy lejos de conocerse. Para demostrar el aprendizaje simple de al menos unas cuantas neuronas se desarrollaron las siguientes preparaciones:  Epilepsia de foco de espejo.  Habituación de los reflejos simples. El aprendizaje se identifica con el crecimiento gradual en la eficiencia de la transmisión, mientras que el olvido es el proceso opuesto… A partir de la demostración de diversos estudios realizados de acuerdo al tema, se llega a la síntesis de que las nociones de estados disociados y de aprendizaje dependiente de estado como preparaciones fisiológicas únicas por lo general no han sido aceptadas ni apoyadas en las investigaciones recientes. Y aunque pocas teorías neurológicas del aprendizaje han tratado con tales complejidades se han centrado en modelos en los cuales el aprendizaje consiste en la alteración de eficiencia de disparo de circuitos nerviosos específicos. De forma general, cualquier función de transferencia que convierta diversas informaciones de entrada (estimulación) en informaciones de salida (respuesta) puede diseñarse una red nerviosa estática que produzca esa función de transferencia; pero desde el punto de vista de quienes trabajan en la neurofisiología las teorías de red nerviosa ignoran lo que se conoce de las neuronas y la estructura del sistema nervioso. Si bien las investigaciones acerca de la neurofisiología del aprendizaje continúan de forma acelerada, posiblemente su futuro sea lleno de asombrosos descubrimientos.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE; CAPÍTULO XIII.- Desarrollos recientes en las teorías congnoscitivistas.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Gordon H. Bower CAPÍTULO XIII.- Desarrollos recientes en las teorías congnoscitivistas. En este capítulo se examinan algunas de las líneas de investigación reciente y la teorización que integran una perspectiva cognoscitiva del aprendizaje. Con respecto a la crítica de la teoría E-R del condicionamiento tienen las siguientes premisas: 1.- Los únicos elementos requeridos en una explicación psicológica pueden colocarse en correspondencia de uno a uno con elementos potencialmente observables. 2.- Estos elementos que se mencionan en el punto 1, se conectan o asocian entre sí, y sólo si, ocurren contiguamente en el tiempo o en el espacio objetivos. 3.- Toda la conducta observable puede explicarse al encadenar los vínculos asociativos mencionados en el punto 2. Las principales entidades teóricas que componen e integran la conducta en marcha son las conexiones E-R. • Las MPT pueden ser refutados a fin de explicar la ejecución, se deberá postular elementos internos de control o de almacenamiento que no sean estímulos ni respuesta. • Tipos versus símbolos; las estructuras asociativas nos permiten una ejecución serial sin errores. • Etiquetación de relaciones asociativas; las personas son capaces de efectuar asociaciones específicas de una palabra de estímulo con rapidez, esto se facilitaría si las asociaciones entre los conceptos se etiquetaran de acuerdo con su tipo. • La unidad funcional de respuesta; puede caracterizarse a un nivel molar o micromolar en término de patrones musculares micromoleculares o en términos de secuencias de patrones de tiempos interrespuesta. • Asociaciones versus respuesta; esta distinción filosófica es paralela a la que existe entre las respuestas voluntarias y las involuntarias, entre las acciones voluntarias y las forzadas. • Problemas con la ley del efecto; para los aprendices humanos, las recompensas aparentemente motivan la ejecución, promueven el aprendizaje ya que informan al sujeto acerca de lo que debe atender, repetir y aprender. • Problemas con la contigüidad; son numerosos los contraejemplos de esta premisa, entre los que sobresalen las demostraciones de pertenencia, los resultados del bloqueo y del sombreado, por mencionar algunos. • Necesidad de nodos de nivel superior; al construir un sistema de memoria, el diseñador necesita algún medio económico para referirse a los grupos de elementos interrelacionados, esto se logra mediante nodos de bloques que reúnen grupos de elementos básicos.. La teoría congnoscitivista se interesa por la forma en que los organismos conocen su mundo y la manera en que emplean ese conocimiento para guiar decisiones y ejecutar acciones efectivas. Los componentes básicos de un sistema de procesamiento de información son los receptores sensoriales que reciben entradas del medio ambiente, las unidades efectoras que producen respuesta, un almacén de memoria y un procesador central (pensamiento, juicio y toma de decisiones). La memoria de largo plazo es la depositaria de nuestros conocimientos y habilidades más permanentes; contienen todo lo que conocemos y que actualmente no se encuentra en la memoria activa. La información en la MLP es de tres tipos:  Conocimiento sensorioperceptual; se presenta de forma análoga en nuestro almacén de información sensorial.  Conocimiento procesal motor; es el conocimiento de cómo hacer algo, desde habilidades motoras, intelectuales y hasta la producción del mensaje.  Creencias proposicionales; una creencia es una proposición con un valor subjetivo de verdad o credibilidad vinculada con ella. Los seres humanos pueden adquirir una batería de estrategias de aprendizaje o habilidades que aplican cuando las circunstancias, motivos y materiales lo requieran. A partir de estudios de la memoria de corto plazo (MCP), se ha determinado que el recuerdo de información que un sujeto humano tiene se comprueba pocos segundos después de realizado el experimento; y lo determina: Codificación; nombre asignado al reactivo del estímulo y depositada en la MCP. Olvido intencional; para olvidar un dato, el sujeto sólo debe dejar de ensayarlo y su código de memoria desaparecerá poco a poco. Eventos sorpresivos; para olvidar también funciona en acompañar al evento de otro de gran prioridad, al cual el sujeto debe prestar especial atención. Ensayo manifiesto; consiste en hacer que el sujeto “piense en voz alta”. Niveles de procesamiento; la idea básica es que la MCP o la MPC no son el resultado tanto del “lugar” en la mente donde se almacena un reactivo, sino más bien del tipo de procesamiento que recibe. Críticas a los niveles de procesamiento; estas críticas parten de que pueden ser excesivamente vaga y circular, ya que no existe una medición independiente por medio de la cual ordenar diferentes tareas de procesamiento a lo largo del continuo de profundidad. Los dispositivos mnémicos son aquellos que permiten a las personas enriquecer o elaborar el material por aprender, con el objetivo de ayudarla a recordarlo mejor, también ayudan a clasificar y organizar el material. La imaginería mental es un concepto relativo a la introspección que John Watson y otros conductistas radicales consideraban inútiles en la psicología objetiva. La memoria semántica incluye nuestro conocimiento de los significados de las palabras, de nuestro lenguaje, de los procedimientos para hacer cosas y estrategias para resolver problemas. La teoría de la expectancia de Tolman y la teoría de decisión se concentraban exclusivamente en la expectancia del organismo de que una acción dada conducirá a una determinada consecuencia. Las cuatro principales fuentes de conocimiento acerca de la eficacia de una conducta en una situación dada son: 1.- Los logros pasados de la conducta de la persona. 2.- La observación de los éxitos o fracasos de otras personas con esa conducta. 3.- La persuasión verbal realizada por uno mismo o por otros. 4.- Los cambios en la propia excitación emocional en la situación de objetivo. Concluyendo, la teoría del aprendizaje social brinda un marco de referencia compatible y dentro del cual se puede colocar a las teorías del procesamiento de la información, de la comprensión del lenguaje, la memoria, la imaginación y la solución de problemas ya que proporciona una base de consenso para gran parte de las investigaciones del aprendizaje en al menos la próxima década.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE; CAPÍTULO XI.- El aprendizaje de los signos, de Tolman.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Gordon H. Bower CAPÍTULO XI.- El aprendizaje de los signos, de Tolman. Se le reconoce a Tolman como conductista, que basa sus experimentos y descubrimientos sobre el aprendizaje a partir de la observación aguda del comportamiento animal. Su naturaleza cognoscitiva lo distingue de las teorías de estímulo y respuesta (E-R). Tolman creía que la conducta debería analizarse en el nivel de las acciones y no de los movimientos ya que estaba dirigida a una meta la cual era fácil y variada de acuerdo con las circunstancias ambientales en la búsqueda de la meta dada. Argumentaba que la conducta se describe mejor en acciones con propósitos y una meta. Su idea básica es que los organismos adquieren conocimientos acerca de su medio ambiente, en el que están localizadas las metas importantes y la forma de ir de un lugar a otro. Tolman creía en un proceso del pensamiento que denomina inferencia, y que el conocimiento que un animal tiene acerca de un ambiente llega a organizarse en una especie de mapa cognoscitivo de esa área, en vez de una simple enumeración no conectada de pares locales de estímulo y respuesta. En su sistema las expectancias son pizcas de conocimiento que el organismo aprende. EVIDENCIAS RELEVANTES DE LAS CONCEPCIONES DE TOLMAN: Asociaciones sensorio-sensoriales; se creía que la cuestión del condicionamiento sensorial se decidiría con mayor seguridad en experimentos con animales inferiores, siendo así como se idearon los siguientes experimentos:  Precondicionamiento sensorial.  Memoria de corto plazo en los animales.  El aprendizaje de meta como opción al aprendizaje de respuesta.  Expectancia de recompensa.  Aprendizaje de lugar.  Aprendizaje latente.  Alteración directa de la valencia meta.  El reforzamiento y la confirmación de la expectancia.  Las expectancias provisionales como hipótesis.  Conducta vicaria de ensayo y error.  Ideas sistémicas relacionadas. MEMORIA ESPACIAL Y MAPAS COGNOSCITIVOS El término mapa cognoscitivo se le adjudica a Tolman, lo lamentable es que ni él ni sus discípulos desarrollaron una gran teoría acerca de los mapas cognoscitivos. Pero además se considera lamentable que hayan elegido a una rata como sujeto para demostrar el aprendizaje de orden superior y el razonamiento inferencial, ya que las habilidades de ese animal parecen ser muy limitadas. Resulta evidente para el autor, que Tolman planteó a las teorías de estímulo-respuesta muchos de los recurrentes problemas con los que ha tratado; el sistema de Tolman no era lo bastante riguroso como para perdurar pero, es probable que el experimento del aprendizaje latente sea suyo. Es probable que la contribución de Tolman origine el nacimiento de nuevos paradigmas que le dan una apariencia renovada, y que haya proporcionado un nuevo semblante al conductismo al insistir en que permaneciera abierto a los problemas creados por los procesos cognoscitivos, la solución de problemas y la ideación inventiva.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE; CAPÍTULO X.- Teoría de la Gestalt

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Gordon H. Bower CAPÍTULO X.- Teoría de la Gestalt En un principio los psicólogos de la Gestalt estaban interesados principalmente en la percepción y en los procesos de resolución de problemas, y consideraban al aprendizaje como un fenómeno secundario y derivado. Esto es, lo que se aprende es producto de las leyes de organización perceptual, mientras que lo que se ejecuta depende de la manera en que la mente analiza la estructura de la situación que se le presente. Los estudios realizados por los gestaltistas fueron experimentos a cerca de la percepción pero pocos de esos trabajos están relacionados con el aprendizaje per se. Köhler; sus experimentos con monos puso en primer plano la noción del aprendizaje por discernimiento (el cual no constituía un descubrimiento, sino el regreso a una concepción que el lego nunca había abandonado), como una opción al método de ensayo y error. La oposición entre él y Thorndike se refería al aprendizaje inteligente en contraste con la búsqueda a ciegas. La Psicología de la Teoría de la Gestalt, se inició y obtuvo sus grandes éxitos en el campo de la percepción. Las leyes de la organización perceptual fueron propuestas originalmente por Wertheimer, y menciona que un cierto número de factores subsidiarios como los siguientes: 1.- Relaciones de figura-fondo; es la más primitiva del sistema perceptual humano, deduciendo que, los objetos interpretados perceptualmente son los que se aprenden, y por eso es crítica la similitud de los procesos perceptuales a lo largo del aprendizaje y durante la retención. 2.- La ley de la proximidad; a mayor proximidad entre dos elementos, mayor probabilidades tienen de agruparse, ilustrando así el factor de la cercanía con estímulos visuales distribuidos en el espacio, pero también se pueden definir con estímulos auditivos discretos distribuidos en el tiempo. 3.- La ley de la similitud; esta ley estipula que los reactivos similares en lo que respecta a alguna característica (forma, color, textura, etc.) tenderán a agruparse, siempre que factores de proximidad no anulen este efecto. 4.- La ley de la dirección común; un conjunto de puntos tiende a agruparse si algunos parecen continuar o complementar una serie válida o extrapolar una curva simple. Esta demostración plantea el problema de si las respuestas, en los casos de continuación y no continuación, transportan la misma cantidad de información, dando el estímulo como un indicio de recuerdo. 5.- La ley de la simplicidad; establece que si todo permanece constante, la persona ve el campo perceptual como si estuviera organizado en figuras simples y regulares; esto es, habrá una tendencia hacia las buenas Gestalt de simetría, regularidad y uniformidad. Algunos de los problemas especiales del aprendizaje son: La teoría de la huella; la percepción se graba en la memoria, los Gestaltistas sostienen que los procesos neurales activos durante la percepción pueden perdurar de forma amortiguada como una huella. Olvido; los psicólogos de la Gestalt señalan dos aspectos o causas separadas del olvido, una se refiere a las dificultades de la recuperación de la huella en el momento de la prueba, mientras que la otra indica el decaimiento y desintegración de la huella en virtud de su contacto con huellas de interferencia.  El olvido como fracaso de la recuperación: se le adjudica a Höffding.  El olvido como desintegración de la huella: propuesta e investigada primero por Wulf, psicólogo Gestalt. Para Wertheimer y otros psicólogos de la Gestalt, la memorización mecánica constituye una forma ineficiente de aprendizaje ya que no es aplicable a la vida diaria y cotidiana. Las ideas de la teoría de la Gestalt todavía viven en la teoría del aprendizaje, así como el énfasis en los factores perceptuales de la memoria y los factores organizacionales en el recuerdo libre. Los antecedentes intelectuales de lo que hoy en día se conoce como psicología cognoscitivista, se constituyeron gracias a la influencia de un pequeño grupo de psicólogos gestaltistas alemanes y que ha perdurado más allá de su muerte, ya que representan un punto de vista dominante en la psicología experimental de los Estados Unidos.

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Lucía Edelmira Martínez Quiñónez

Neurofisiología del aprendizaje

Entre 1930 y 1960 cuando se desarrollaron la mayor parte de los motivos centrales de los actuales, enfoques del aprendizaje, se creía que la neurofisiología tenía poco que ofrecer a la solución de los problemas psicológicos de la época. Pero con el gran auge de la investigación neurofisiológica en los últimos veinte años este prejuicio comienza a desaparecer.

Los juegos con dinámicos estimulan la absorción de calcio en los huesos, aumentan la circulación, llevan más oxígeno y nutrientes al cerebro y aumentan la producción de dopamina, un neurotransmisor que facilita la sinapsis (lo que facilita el aprendizaje)

 el cerebro percibe, procesa, interpreta y acciona. Si es asi, el niño necesita Coordinar todas estas dimensiones para mejorar su aprendizaje, y la mejor manera es enseñarlo algo de manera lúdica.

Cualquier cambio en su desarrollo es resultado de modificaciones funcionales de dicho sistema. La neurofisiología se ocupa de desvelar cómo funciona este complicado sistema y cómo produce la variedad de modelos de conductas que manifiestan los organismos. Sin embargo, a pesar de los avances producidos en la investigación, sobre todo en los aspectos bioquímicos y eléctricos, se tiene la convicción de que es mucho más lo que se desconoce.

La memoria puede clasificarse en memoria reciente y memoria remota. La memoria remota se divide en memoria no declarativa (implícita), que corresponde a las tareas sencillas y de condicionamiento, y memoria declarativa (explícita) que corresponde a la memoria que puede verbalizarse, que se subdivide en semántica (hechos) y en episódica (acontecimientos).

lo complejo que es el proceso de aprendizaje, donde se ven involucradas muchas estructuras anatómicas y fisiológicas para adquirir cualquier conocimiento, inicia con la activación neuronal de la corteza prefrontal y de la ínsula, donde se hace consciente el conocimiento y se lleva a cabo el proceso del raciocinio. Posteriormente se estimula el cerebelo para activar funciones motoras que respondan a la nueva información adquirida.

Detallando un poco más el proceso fisiológico del aprendizaje tenemos que en el sistema reticular se encuentran terminaciones nerviosas activadas con el aprendizaje

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Lucía Martínez Quiñónez

Desarrollos recientes en las teorías cognoscitivas.

Según la lectura, los conductistas están más enfocados a aceptar fenómenos que dicen ser de interés para las personas que estudian la psicología cognitivistas a hacer un poco más liberales su teorías

Engloban teorías que utilizan presupuestos conductistas y cognitivos con un afán de integración. Estos planteamientos tienen, además, un marcado carácter interactivo, y, en la medida que esa interacción tome una determinada dirección, se tendrán teorías de transición con una orientación más social,

La critica que se le hace a la teoría del E-R del condicionamiento es acerca de la insistencia de que todo el conocimiento puede reducirse a asociaciones de estímulo respuesta dice el autor que parece ser un error que se difundio por los pioneros en la teoría conductista del aprendizaje en su empeño por ser una teoría demasiado objetiva y acabar con las ideas mentalistas de esta teoría psicológica, los primeros conductistas operacionalizaron el conodicmiento en términos de respuesta conductuales.

La ley efecto tiene una carrera larga y controvertida y muchas de las polémicas que ha sositado se discutieron en los capítulos 2 y 9. Para los aprendices humanos, las recompensas aparentemente motivan la ejecución, promueven el aprendizaje debido, en ran parte a que informan al sujeto acerca de lo que debe atender y repetir y aprender.

Características de la psicología cognitiva son:
- La conducta humana está mediada por el procesamiento de la información.
- Hay que distinguir entre estructuras(características del sistema cognitivo) y procesos(operaciones mentales).
- Existen tres estructuras cognitivas: receptor sensorial, memoria a corto y a largo plazo.
- Hay cuatro categorías de proceso cognitivo: atención(es la captación de la información), codificación(representación simbólica de la información), almacenamiento(retención de la información), y recuperación(utilización de la información almacenada).

En definitiva, las personas no son meros reactores al ambiente, sino que son constructores activos de su experiencia.

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Lucía Edelmira Martínez Quiñónez

El aprendizaje de Signos Tolman

Teoría desarrollada por Edward Chace Tolman (1886-1959) Ésta teoría se enfoca en las decisiones que se toman a diario, y en las razones por las que nuestro sentido cognitivo nos guía en dicha dirección; la meta final u objetivo que tenemos determina las decisiones que tomaremos para alcanzarla.

Tolman era un teorico conductista y estaba sumamente interesado en saber como la teoría de la conducta hacia contacto con nociones tales como conocimiento, pensamiento, planeación interferencia, propósito e intención a menudo describia el comportamiento de un animal en termino s de sus motivos, pizcas de conocimiento expectativas intenciones y propósitos de una forma muy parecida a como un lego inteligente describiría la conducta de otra persona.

La conducta se basa en las acciones dirigidas a una meta; ésta conducta depende de factores independientes entre sí, como la genética, maduración y estímulos ambientales. La búsqueda de la meta es lo que da unidad y significado a nuestra conducta, para poder predecirla deben conocerse las metas, considerar las cogniciones del individuo, su percepción del mundo y sus creencias.

Una de las grandes aportaciones la aplicó gracias a la teoría de la evolución para dirigirse al conductismo la cual lo llevó a hacer investigaciones en animales.

Ejemplo:

Cuando el botón del timbre (E1) se aprieta, (R1) esperó oír el zumbido del timbre de la puerta (E2), la expectancia es el timbre antes de que se haga algo con la meta es tocar el timbre de la puerta.

Tolman difería acerca de la consideración de Watson sobre la conducta, la consideraba inadecuada porque Watson la definía en términos de movimientos

musculares, y por lo tanto este punto de vista era indistinguible de una consideración fisiológica. Es por esto que Tolman 1922, propone que la psicología debe ser una ciencia por su propio derecho y que debe tener su propio objeto de estudio y que éste debe ser la conducta como conducta, los hechos de los organismos. Decía que Watson en realidad estaba tratando con la noción de conducta en términos de sus detalles físicos y bases fisiológicas, por lo que Tolman (1932) llamó a esto la definición molecular de conducta

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Lucía Edelmira Martínez Quiñónez

Teoría de la Gestalt

La teoría de la gestalt está del lado de los diferentes procesos de la teoría racionalista en psicología y los elaboradores de esta teoría se interesaban fundamentalmente en la percepción y en los procesos de resolución de problemas.

 La Gestalt, que ha hecho un substancial aporte al estudio del aprendizaje, la memoria, el pensamiento y la personalidad y motivación humanas, surgió en Alemania pero se trasladó a Estados Unidos en los años treintas, cuando allá se refugiaron los psicólogos alemanes Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, y Kurt Koffka, que encontraron eco receptivo en su visión de quitarle énfasis al análisis, como detrimento de los valores humanos. La influencia de filósofos como Kant, Match y Hüsserl sobre el pensamiento de los psicólogos de la Gestalt fue considerable.

Este experimento fue realizado por Kohler en chimpancés, a uno de ellos lo encerró en una jaula junto con costales y colgó plátanos arriba de él, cuando el chimpancé tuvo hambre quiso alcanzarlos pero no podía, al ver los costales jalo uno y se subió en el, así fue como logro alcanzar los plátanos.

Con esto Kohler nos dice que el descernimiento es un aprendizaje que se da por descubrimiento, es encontrar la solución de un problema utilizando los elementos del ambiente, lo cual generalmente nos causaría una alegría.

Todos los días vivimos descernimientos, pero muchas veces no nos damos cuenta de ello.

La teoría de la Gestalt tuvo sus mayores éxitos en el campo de la percepción. Sus demostraciones del papel del fondo y la organización sobre los procesos percibidos fenomenológicamente son tan convincentes que solo un opositor mas que obstinado desvirtuaría sus logros. 

La teoría de la asociación de enfoco sobre la teoría del haz de sensación la cual sostiene que una percepción se compone de un haz de elementos de tipo sensorial, vinculados entre si por la asociación. 

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Lucía Edelmira Martínez Quiñónez

La teoría sistemática de la conducta de Hull.

Hull era un teórico que aceptaba que la influencia de las diferentes variables teóricas que se planteaban en aquel tiempo y/o de privación sobre una gama de conductas podría resumirse mediante una u otras. En la vida diaria utilizamos de manera significativa términos como habito, sed o fatiga, pero en científico debe prestar suma atención a la lógica que sustenta el uso de varios términos en la teoría.

Hull empleaba Variables Interventoras, o constructos teóricos que median entre ellas. Se trata de variables inobservables que se infieren de las condiciones previas y de las variables contextuales presentes. Las V.I. del sistema de Hull son: la Fuerza del Hábito, El Impulso, la Inhibición yla Motivación por incentivos.

Hull llevó a cabo investigaciones con las que demostró que sus teorías podían predecir y controlar el comportamiento. Sus trabajos más significativos fueron Mathematico-Deductive Theory of Rote Learning (1940), y Principles of Behavior (1943), los cuales establecieron su análisis del aprendizaje y condicionamiento animal como la teoría dominante del comportamiento de su tiempo. A

Apoyado en términos evolutivos: Los organismos sufren privación, la privación crea necesidades, las necesidades activan pulsiones; el comportamiento es dirigido a metas y alcanzar metas tiene valor de sobrevivencia

La conducta es cuestión de estímulos y respuestas, el objetivo de su trabajo era predecir las variables dependientes a partir de la participación de las variables independientes.  El aprendizaje es continuo y acumulativo. Cada refuerzo fortalece el aprendizaje, aunque no se manifieste en un principio.

La Teoría de Hull otorga gran importancia a las variables motivacionales, aun cuando insiste en explicar el aprendizaje en términos conexionistas. Hull trató de formular una teoría psicológica a través de un lenguaje lógico-matemático.

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Lucía Edelmira Martínez Quiñónez

Naturaleza de la teoría del conocimiento.

Esta lectura habla de la naturaleza y el comportamiento de la imaginación, los recuerdos ante imágenes, conceptos entre otras cosas de la naturaleza de la memoria y el conocimiento. Para este estudio del perfeccionamiento de la teoría del conocimiento y teoría del aprendizaje, se relacionan en el hecho de que las dos son epistemologías experimentales debido a que se vinculan con los resultados en la adquisición o posesión (como así lo indica la lectura) de dichos conceptos que se quedan en la memoria.

El aprendizaje, la memoria, el recuerdo, la experiencia y el conocimiento dejan por lo tanto un conjunto de conceptos interrelacionados.

Las epistemologías alternativas se refieren a la diferenciación y también al saber relacionar la experiencia y la organización de la mente, ya que a lo que a uno llamamos empirismo tiene puntos opuestos a lo que llamamos Racionalismo.

El empirismo dice que toda experiencia es la única fuente que nos hace producir conocimiento y tiene las siguientes características:

1.      Sensualismo, la hipótesis de que todo el conocimiento deriva de la experiencia sensible.

2.      Reduccionismo, que afirma que todas las ideas complejas de construyen a partir de una base de ideas simples y a su vez las ideas complejas son reducibles a estas ideas simples

3.      Asociacionismo, tesis según la cual las ideas o los elementos mentales están conectados entre sí mediante la asociación de experiencias que suceden continuamente en el tiempo.

4.      Mecanicismo. Esta dice que la mente es como una maquina construida con elementos simples, sin componentes misteriosos.

El racionalismo por otra parte sostiene que la razón constituye lo que nos da la principal fuente de conocimiento. Para esta postura los datos sensibles a comparación de la postura empirista, son datos que solo ayudan a interpretar, a ejemplificar, pero no proporcionan el conocimiento en sí.

Haciendo referencia al apartado de maduración versus aprendizaje, lo que la lectura menciona es que la conducta se transforma o moldea a través de la maduración y no a partir del aprendizaje, estos cambios producidos por la maduración, dice el autor, no se les clasifica como aprendizaje

Otro señalamiento es el de fatiga y habituación versus aprendizaje. Cuando se hace una práctica con mucha frecuencia dependiendo de esta, la sucesión hace que se pierda la eficiencia, se vuelve más lento, monótono, y puede que el sujeto llegue a negarse a ejecutarlo. Esto aparece entre mayor sea el esfuerzo de la respuesta y la recuperación tiene un lugar dentro de un tiempo de descanso por ello la fatiga puede no dejar un cambio permanente en la conducta. 

Neurofisiología del aprendizaje

Reyna Denisse Sánchez Carrillo Respecto a diversos cuestionamientos, cabe destacar que la conducta aprendida no ha sido explícitamente neurofisiológica en su contenido, construcciones hipotéticas y referencias. Cuando se desarrollaron la mayor parte de los motivos centrales de los actuales enfoques del aprendizaje, se creía que la neurofisiología tenía poco que ofrecer a la solución de los problemas psicológicos de la época. El presente capitulo aborda la temática de la memoria, pues la vida sin memoria no es vida, así como la inteligencia sin la capacidad de expresarla no es inteligencia. El resto de las funciones cognoscitivas no tuvieran sentido si el cerebro perdiera la capacidad para recuperar y recordar experiencias previas. El aprendizaje y la memoria son las funciones superiores fundamentales que nos permiten adaptar al medio, construir nuestra historia como seres únicos. Son procesos complejos que aun desafían a investigadores en in intento de aclarar los mecanismos neurofisiológicos básicos implicados. El procesamiento de aprendizaje involucra la memoria, la información es recibida y procesada parcialmente a través de los sistemas sensoriales y se integran en el cerebro. Aquí se almacena en alguna forma, que permite posteriormente modificar esta misma respuesta ante el mismo estímulo, pero en situaciones diferentes. La motivación y el aprendizaje guardan una íntima relación, sin importar la posición que se adopte respecto al papel del impulso en la adquisición de hábito y en la ejecución de actos aprendidos. Un organismo que no pudiera aprender sería capaz, de comportarse de modo distinto en diversas condiciones de excitación motivacional. Por ejemplo, las experiencias del pasado se almacenan de alguna forma en la memoria, de manera que cuando se encuentran otra vez los estímulos, la reacción a estos se altera por lo sucedido antes. Como ya nos dimos cuenta el autor se centra en investigar la neurofisiología del aprendizaje, la cual ha dependido considerablemente del desarrollo de las técnicas para sondear el interior del cerebro. Para poder estudiar al cerebro y conocer el aprendizaje que se da, se crearon distintas formas, hasta la actualidad las más comunes son la estimulación directa, eléctrica o química en un área localizada en el cerebro.

Desarrollos recientes en las teorías cognoscitivas

Reyna Denisse Sánchez Carrillo Esta teoría, trata de explicar cómo se desenvuelve el lado humano al adquirir conocimiento y durante la lectura intenta justificar su importancia así como aclarar interrogante sobre lo sucedido en nosotros al momento de recibir cierto conocimiento asimismo que estrategias desarrollamos para aplicar el aprendizaje que ya poseemos. Su principal objetivo es buscar conocimiento y se considera, por algunos investigadores, la base para estudiar la vida. El aprendizaje se obtiene por medio de la memoria, ya sea a corto plazo o a largo plazo. Los símbolos se interiorizan por medio de la memoria también, es así como nosotros obtenemos lesiones de vida, del mismo modo es como se crean nuestras reglas de la forma en la que nos comportamos y convivimos. La psicología congnoscitivista se interesa por la forma en que los organismo conocen su mundo, y la manera en que se emplean ese conocimiento para guiar decisiones y ejecutar acciones afectivas. Los psicólogos cognitivistas intentan comprender la “mente” y sus habilidades o logros en percepción, aprendizaje, pensamiento, y en el uso del lenguaje. La mayoría de los psicólogos cognoscitivistas consideran al cerebro humano un tipo de computadora por la forma de procesar la información. Los componentes básicos de un sistema de procesamiento de información son los receptores sensoriales que reciben entradas del medio ambiente, las unidades efectoras que producen respuestas, un almacén de memoria que guarda estructuras de datos o programas de acción y un procesador central en el cual tienen lugar las principales actividades mentales: pensamiento, juicio y toma de decisiones. La memoria a corto plazo es la parte activada de los conceptos en la memoria, y en términos generales corresponde a lo que queremos decir en con conciencia. La memoria de funcionamiento mantiene información acerca del contexto local, pero esta información no se encuentra en el foco de la memoria activa ni en los nichos distantes en la memoria de largo plazo. Los sistemas cognoscitivos sirven a estos propósitos al adquirir información acerca del mundo, y entonces construyen planes de acción basados en las contingencias en esta información. Por otra parte, la memoria a largo plazo es la depositaria de nuestros conocimientos y habilidades más permanentes; contiene todo lo que conocemos y que actualmente no se encuentra en la memoria activa.

El aprendizaje de signos, de Tolman

Reyna Denisse Sánchez Carrillo En este capítulo el autor describe la teoría conductista, por medio de los símbolos. Menciona que el estímulo-respuesta juega el principal papel y cuáles son sus ventajas y desventajas. Primeramente se dice que para todo estimulo del ser humano hay una respuesta, es decir que nuestro conocimiento cognoscitivo aprende a ejercer una respuesta para cada situación de la vida y esta suele ser siempre la misma, pero algunas de la criticas que recibe son que hay muchos tipos de estímulos para cada acontecimiento, ya que reacciones de diferentes formas en una misma situación dependiendo de cada persona, así como de cada historia de vida. La teoría de Edward C. Tolman, se denominó conductismo propositivo sistemático. Más tarde del propio autor y otros investigadores la llamaron teoría del signo Gestalt de la experiencia. Tolman era conductista y estaba interesado en saber cómo la teoría de la conducta hacía contacto con nociones tales como el conocimiento, pensamiento, planeación, Interferencia, propósito e intención. El principal aporte de Tolman fue su oposición a ciertas premisas restrictivas, adoptadas por sus antecesores contemporáneos estrictamente conductistas. Creía que la conducta debía analizarse en el nivel de la acciones, no de los movimientos, que estaba dirigida por una meta, y que era dócil y variada de acuerdo a las circunstancias ambientales en la búsqueda de una meta dada. La consecución de una meta o estado final, debe convertirse en una unidad de análisis del psicólogo. La docilidad de la conducta significa solo que ésta es adaptable a las cambiantes circunstancias. La conducta debe describirse en términos de propósitos o en términos de movimientos, en la teoría del aprendizaje se denomina problema molar. Tolman, proponía una visión de los seres humanos y de los animales que ponía el acento en la reflexión deliberada del organismo acerca de los problemas, sus representaciones internas en el ambiente. En conclusión, la teoría de Tolman tenía la idea básica de que los organismos adquieren conocimientos acerca de su medio ambiente, de donde están localizadas en él las metas más importantes y de la forma de ir de un lugar a otro.

Teoría de la Gestalt

Reyna Denisse Sánchez Carrillo La teoría de la Gestalt había comenzado a desarrollarse en Alemania desde que los anunciara Max Wertheimer en 1912. Esta teoría es de los pocos ejemplos de la construcción racionalista en psicología. Los Gestalistas empiezan con ciertas ideas bastantes abstractas acerca de la naturaleza de la percepción y del pensamiento, y la estructura de la experiencia psicológica: pasan entonces a interpretar las observaciones familiares en términos de estos nuevos conceptos y disponen demostraciones sorprendentes de la operación de las supuestas fuerzas organizacionales de las cuales se refiere su teoría. Los Psicólogos de la Gestalt se interesaban fundamentalmente en la percepción y en los procesos de resolución de problemas. Un ejemplo son los libros escritos por Koffca y Kohler que han tenido una importante repercusión en la teoría estadounidense del aprendizaje, debido a su crítica detallada del aprendizaje efectuado por el método de ensayo y error. Esta obra puso en primer plano la noción del aprendizaje por discernimiento como una opción al método de ensayo y error. Demostró la forma en que los monos podían obtener recompensas sin necesidad. Básicamente, estos estudios demuestran que el individuo registra la realidad que lo rodea no solamente a partir de sus cinco sentidos, sino especialmente a través de un principio de organización mental. Dicho de otro modo, la teoría de la Gestalt sostiene que la psiquis del individuo siempre les otorga algún orden a los objetos que percibe. Por eso, sus impulsores acuñan la famosa frase “el todo es más que la suma de sus partes”. Una manera de aprender no discutida hasta ahora es el aprendizaje como lo explican los psicólogos del paradigma conductista. Conforme a los conductistas el aprendizaje ocurre de manera extrínseca. La mente, la caja negra, nada tiene que ver con el aprendizaje según estos últimos. Se aprende solamente si el aprendiz recibe los estímulos y refuerzos que corresponden a las aproximaciones a la meta y finalmente una vez se alcanza la misma. En resumidas palabras, esta teoría examina nuestra forma de percibir el mundo. Su innovación es que los seres humanos vemos, escuchamos, sentimos, olemos y gustamos el mundo que nos rodea como realidades unitarias y no en componentes separados que se juntan y se organizan. Lo que vemos o sentimos es mayor y diferente que la suma de sus partes.

La teoría sistemática de la conducta, de Hull.

Reyna Denisse Sánchez Carrillo La teoría de Hull es reconocidamente conductista y mecanicista, y de modo intencional evita toda referencia a la conciencia. Su concepto central es el hábito. Hull era un conductista y buscaba una teoría que explicaba cómo y por qué los organismos emitían sus respuestas peculiares. El objetivo fundamental de Hull era descomponer el vínculo del estímulo y respuesta aprendida en una serie de variables intervinientes, que mediaban la influencia casual del estímulo condicionado sobre la respuesta. Hull creía en la asociación de los estímulos con las respuestas, y empleaba el término fuerza del hábito para designar la fuerza de una asociación dada. En el marco de su teoría, el aprendizaje consiste en su crecimiento del hábito durante una serie de ensayos reforzados. Hull modifico ligeramente su posición e identifico el reforzamiento con la reducción de los estímulos de impulso, que se consideraban más como la satisfacción de una ansia que de una necesidad. Existe una sutil distinción entre las ansias y las necesidades biológicas. Además suponía que el hábito era permanente y que nunca disminuía. El conductista, menciona el papel del impulso, es decir, destaca la importancia que tiene este para ejercer una respuesta, ya que sin impulso no habría reforzamiento primario. Por otra parte, el sistema de Hull se clasifica como reduccionista, en el sentido de que los fenómenos más complejos se deducen con base en los fenómenos y relaciones presumiblemente más simples y básicas. En este sentido, los fenómenos más complejos se “reducen” a los más sencillos mediante el análisis. Es característico que todos los sistemas de este tipo intenten explicar la conducta que es superficialmente distinta de aquella de la cual se derivaron los postulados. En si el documental se basa en la memoria, la percepción y las funciones que realiza todos los días el cerebro, poniendo como ejemplo el análisis y el proceso del cerebro que permite que se almacenen los recuerdos. Así como también describe el funcionamiento de esta parte del ser humano tan importante para realizar acciones, para poder expresarnos y como es que se lleva a cabo el proceso del aprendizaje, por medio del almacenamiento de información dentro del cerebro, de la misma forma se mencionan las barreras que se presentan por medio de discapacidades o anomalías en los humano, los cuales intervienen en que se dé una respuesta diferente en cada persona.

Naturaleza de las teorías del aprendizaje

Reyna Denisse Sánchez Carrillo Son muchas las disciplinas que comparten el estudio del aprendizaje. Sin embargo, el estudio científico de este concepto lo realizan los psicólogos. Describir el concepto de aprendizaje no es tan fácil, puesto que todos pensaran que aprender se puede llevar a cabo por medio de actividades: como la memorización, adquirí determinado lenguaje, enseñarse a manejar alguna máquina, entro otras cosas. De este modo tenemos un primer acercamiento con el termino más no se lograr expresarlo del todo. El aprendizaje es como un mejoramiento que acompaña a la práctica, o como sacar provecho de la experiencia, sabemos muy bien que cierto aprendizaje no es un mejoramiento. Se entiende por aprendizaje, el proceso en virtud del cual una actividad se origina o se cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas a la respuesta. De acuerdo a la definición anterior y a los comentarios que el autor hace sobre la definición de aprendizaje, el termino forma parte de una discusión filosófica, ya que el aprendizaje es un proceso natural de los seres humanos, puesto que desde que nacemos vamos adquiriendo aprendizaje. El problema de establecer que lo que es naturalmente característico de una especie determinada no se resuelve tratando de clasificar una conducta totalmente innata y otra como totalmente aprendida. El crecimiento es el principal competidor que tiene el aprendizaje como modificador de una conducta. Si una sucesión conductual madura, independientemente de la práctica que se haya llevado al cabo, se dice que la conducta se ha desarrollado no por aprendizaje, sino por maduración. Resulta inevitable que el aprendizaje sea una inferencia a partir de la ejecución, y solo se producen confusiones cuando se identifican ejecución y aprendizaje. Una vez que se ha aprendido, son muchas las cosas que uno es capaz de hacer. El no excluir los procesos dudosos equivale simplemente a sostener que una teoría completa del aprendizaje debe asentar algo del razonamiento, de la imaginación creadora y de la inventiva, además de lo que tenga que acerca del memorizar y el retener o en los tocante la adquisición de destrezas. Para poder entender cómo se define el aprendizaje, se explica desde diferentes posturas, como por ejemplo el empirismo y racionalismo. Aunque analizando lo que cada una habla, no podemos asegurarnos quien está en lo correcto, pues desde mi punto de vista, el aprendizaje primero es racional pero no deja de lado el empirismo puesto que la práctica también otorga cocimientos, así que después vendría a ser empírico. Lo cual demuestra que para lograrlo se necesitan ambas partes.

CORONADO RUIZ BRENDA JUDITH

EL APRENDIZAJE DE SIGNOS, DE TOLMAN

Esta teoría de Edward C, Tolman (1886-1959) se denominó conductismo positivo en su principal trabajo sistemático. Tolman era conductista, pero de un tipo completamente distinto, estaba interesado como saber cómo la teoría de la conducta hacia contacto con nociones tales como conocimiento, pensamiento, planeación, interferencia, propósito e intención.

El principal aporte de Tolman fue su oposición a ciertas premisas restrictivas que en parte contrarrestó adoptadas por sus antecesores y contemporáneos estrictamente conductistas.

La conducta como acciones Tolman argumenta que la conducta se describe mejor en términos de acciones con un propósito y una meta. La conducta es corregida no es una respuestas refleja a la meta, si no que varía adaptativamente de acuerdo con las limitaciones de la situación. Esta significa en particular que un organismo puede emplear su conocimiento de las sendas del espacio, que las herramientas y de los obstáculos para integrar una situación totalmente nueva e imaginativa que permite llegar a una meta obstruida.

Como hemos dicho, la conducta parece dirigirse a una meta, como acercarse o alegarse de algo. La conducta actual está guiada por lo que el sujeto cree que será su consecuencia o resultado.

La cuestión de la conducta debe de describirse en términos de propósito o en términos de movimientos, en la teoría del aprendizaje se denomina problema molar a gran escala, o en contra posición al molecular pequeña escala.

La idea básica de Tolman es que los organismos adquieren conocimientos acerca de su medio ambiente, dé donde están localizadas en el las metas importantes, y de la forma de ir de un lugar a otro.

La unidad de conocimiento es la relación entre dos o más eventos de estímulo o entre un estímulo, una respuesta a él y otro estimulo que sigue la respuesta.

En la teoría de Tolman, la premisa básica del aprendizaje es el conocimiento se adquiere como simple resultado de la exposición y la intención del animal a los eventos ambientales.

Tolman también creía en un proceso del pensamiento que denomina inferencia. Tolman creía que los animales más complejos podían usar su conocimiento de la disposición espacial de los objetos y de las sendas para encontrar su camino hacia una meta deseada, de una forma muy parecida a como el lector utilizaría el mapa de una ciudad a fin de orientarse a ella.