Capítulo 5.- “La teoría
sistemática de la conducta, de Hull”
Hull era un conductista y busco una teoría para
explicar el cómo y por qué los organismos expresaban sus respuestas distintivas.
El ambiente común de estimulación sólo es pacientemente responsable de la
conducta seleccionada y deben reconocerse otras influencias como el historial
de entrenamiento previo del organismo.
La conducta es cuestión de estímulos y respuestas, el objetivo de su
trabajo era predecir las variables dependientes a partir de la participación de
las variables independientes, introduciendo en este juego las variables
intervinientes. Las primeras y las últimas eran, observables y medibles, las
segundas, sólo representaban posibles estados hipotéticos del organismo.
Su principal aportación es la transformación de la
ley del efecto a un sistema teórico sistemático en el que el refuerzo es la
reducción del impulso; formuló postulados, y en su fórmula paradigmática del
reflejo tiene dos elementos E(estímulo) y R(respuesta) E - R.
Hull acepto que la influencia de
estas variables históricas y de privación sobre una gama de conductas podría
resumirse como variable interviniente, o construcciones teóricas como fuerza
del hábito o nivel del impulso.
Las variables de “entrada” o de
estímulo, son factores objetivos tales como el número de ensayos reforzados, la
privación del incentivo, la intensidad del estímulo condicionado, la cantidad
de la recompensa.
En la teoría del autor el concepto de
impulso es muy importante. Y tenía tres funciones principales.
Un impulso, es una motivación
que llena de energía al organismo y lo lleva a la acción. Sin él, no habría razonamiento primario, la necesidad de cada estado
como objetivo meta.
Sin impulso no podría haber
respuesta. Incita al animal a la acción en dirección a la satisfacción de la
necesidad.
El término hábito puede usarse como prototipo de un concepto en el cual la ley
clásica de la asociación está ligada con la acción más que con la cognición y
se interpreta como una fuerza psicológica de carácter similar a las fuerzas
motivacionales. Es decir, son conductas que se instalan por reacciones.
La relación entre memoria y aprendizaje
es altamente compleja. Seguir las experiencias del pasado es una manera de
aprendizaje de la experiencia. El desglose entre la activación de la conducta y
su dirección flexibilizaba enormemente el proceso motivacional y habría la
posibilidad de su regulación por el aprendizaje y los procesos cognitivos
superiores.
La principal aportación de Hull en
este contexto consistió en transformar la ley del efecto en un sistema teórico
sistemático y brillante en el cual el refuerzo no era otra cosa que la
reducción del impulso.
El impulso y la fuerza del hábito llevan a los
organismos a la respuesta y la inhibición.
Capítulo 10.- “Teoría
de la Gestalt”
Gestalt significa “forma”.
Esta teoría comenzó a
desarrollarse en Alemania en 1912. Los psicólogos de Gestalt se interesaban en
la “Percepción” y en “Los procesos de resolución de problemas”.
Las fuertes tendencias del
condicionamiento y del aprendizaje animal
obligaron a los gestalistas adentrarse al campo del aprendizaje animal,
por tanto esta psicología tuvo que defenderse en territorio científico extraño.
El punto de partida del
tratamiento de Gestalt es la premisa de que las leyes de la organización de la
percepción son aplicables al aprendizaje y a la memoria.
En el aprendizaje “Ensayo
y Error” la teoría de la Gestalt asigna gran importancia a la forma en la que
el sujeto “ve” la situación.
Facilidad-Dificultad = Cuestión de percepción
Para los estudios del
aprendizaje la importancia de la figura-fondo reside en que la gente aprende
básicamente acerca de la figura en la que concentra la atención, y no acerca
del fondo.
Ley de la simplicidad:
esta ley establece que si todo permanece constante, la persona ve el campo
perceptual como si estuviera organizado en figuras simples y regulares.
Los psicólogos de la
Gestalt recalcan que la percepción de la forma emerge en las relaciones entre
sus partes, y en tal proceso las partes podrían perder sus propiedades
anteriores y adoptar nuevas, determinadas por la forma del patrón completo.
Teoría de la huella: como
conceptualizar la manera en que las experiencias pasadas persisten en el
presente.
La concepción Gestalt de
un recuerdo no es muy diferente de la de Aristóteles, según la cual la
percepción se graba en una huella correspondiente en la memoria.
¿Cómo se produce el
olvido?
Los psicólogos de la
Gestalt señalan dos aspectos o casusas de cómo se produce el olvido, una se
refiere a las dificultades de la recuperación de la huella en el momento de la
prueba, mientras la otra indica la caducidad o desintegración de la huella en
virtud de su contacto con huellas de interferencia.
Las ideas de la teoría de
la Gestalt todavía vienen en la teoría del aprendizaje, junto con el énfasis en
los factores perceptuales de la memoria y los factores organizacionales en el
recuerdo libre, Anderson y Bower han contrastado una Gestalt con un análisis “elementalista”
acerca de la forma en que una persona puede aprender y recordar oraciones significativas,
la cuestión es si el recuerdo de una proposición puede descomponerse en un
numero de relaciones asociativas cuasiindependientes, o si la proposición
completa organiza todos sus elementos en un solo bloque que se recuerda de un
modo de todo o nada.
En general, la psicología
de la Gestalt tuvo un efecto estimulante y saludable sobre el estudio del
aprendizaje y la memoria. Sus ideas acerca del aprendizaje humano terminaron
por ser apreciadas y aprovechadas.
Capítulo 11.- “El
aprendizaje de signos, de Tolman”
La teoría de Tolman se
denominó conductismo propositivo en su principal trabajo sistemático. Más
tarde, el propio autor y otros investigadores le llamaron teoría de signo
Gestalt o de la expectancia. Estos últimos términos ponen de relieve su
naturaleza cognoscitiva, que en ciertos aspectos la distingue de las teorías de
estímulo-respuesta.
Tolman era conductista,
pero de un tipo completamente distinto. Estaba interesa en saber cómo la teoría
de la conducta hacia contacto con nociones tales como conocimiento,
pensamiento, planeación, interferencia, propósito e intención.
Era una especie de
conductista lego, que a menudo describía el comportamiento de un animal en
términos de sus motivos, conocimiento, expectativas, intenciones y propósitos,
de una forma muy parecida a como un lego inteligente describiría la conducta de
otra persona.
No era un sistemático,
sino un observador muy agudo del comportamiento animal.
Tolman argumentaba que la
conducta se describe mejor en términos de acciones con un propósito y una meta.
La docilidad de la conducta significa solo que esta es adaptable a las
cambiantes circunstancias, y que el modo de conseguir algún fin varía según los
medios disponibles.
La conducta parece
dirigirse a una meta, como acercarse o alejarse de algo. La conducta actual
está guiada por lo que el sujeto cree que será su consecuencia o resultado.
La idea básica de Tolman
es que los organismos adquieren conocimientos acerca de su medio ambiente, de
donde están localizadas en el las metas importantes, y de la forma de ir de un
lugar a otro.
La unidad de conocimiento
es la relación entre dos o más eventos de estímulo, o entre un estimo, una
respuesta a él, y otro estímulo que sigue a la respuesta.
En la teoría de Tolman, la
premisa básica del aprendizaje es que el conocimiento se adquiere como simple
resultado de la exposición y la atención del animal a los eventos ambientales.
No es necesaria ninguna recompensa; tan solo la contigüidad de los eventos
experimentados.
Tolman creía que los
animales más complejos podían usar su conocimiento de la disposición espacial
de los objetos y de las sendas para encontrar su camino hacia una meta deseada,
de una forma muy parecía a como el lector utilizaría el mapa de una ciudad a
fin de orientarse en ella.
En el sistema de Tolman
las expectancias son pizcas (bits) de conocimiento que el organismo aprende.
Pero nunca ejecutamos todas las acciones de las que somos capaces. De hecho,
una pizca (bit) dada de conocimiento usualmente permanece dormida en la memoria
hasta que se necesita para lograr una meta deseada.
Es una lástima que Tolman
y sus seguidores escogieran a la rata como sujeto para demostrar el aprendizaje
de orden superior y el razonamiento inferencial, ya que las habilidades de este
animal parecen muy limitadas.
Capítulo 13.- "Desarrollos recientes en las teorias cognoscitivistas"
La teoría del aprendizaje
social es hibrida; se trata de una forma de conductismo cognoscitivo que
analiza el aprendizaje, la motivación y el reforzamiento de la conducta social
en términos de sucesos cognoscitivos que median el impacto de los eventos
externos.
Las personas pueden
efectuar con rapidez asociaciones específicas de una palabra de estímulo, como
lo contrario de X, una instancia de Y, etc. Esto se facilitaría si las
asociaciones entre los conceptos se etiquetaran de acuerdo con su tipo, y si
tal relación pudiera dirigir la búsqueda especifica de una respuesta.
Las conductistas tienen
grandes dificultades para especificar sin ambigüedades la unidad de respuesta
sobre la cual se concentrarían las teorías E-R.
Una larga tradición filosófica
sostiene que el concepto de una respuesta es un tipo lógico que difiere de las
nociones usuales de acción intencional mediante las cuales los legos se refieren
a la conducta.
Para los aprendices
humanos, las recompensas aparentemente motivan la ejecución: promueven el
aprendizaje debido, en gran parte, a que informan al sujeto acerca de lo que
debe atender, repetir y aprender.
La psicología cognoscitivista
se interesa por la forma en que los organismos conocen su mundo, y la manera en
que emplean ese conocimiento para guiar decisiones y ejecutar acciones
efectivas. Los psicólogos cognoscitivistas intentan comprender la “mente” y sus
habilidades o logros en percepción, aprendizaje, pensamiento y en el uso del
lenguaje.
La memoria de funcionamiento mantiene información acerca del contexto
local, pero esta información no se encuentra en el foco de la memoria activa. Estructura
y mantiene un modelo interno del ambiente inmediato, como lo que ha sucedido
durante los últimos minutos.
El sistema cognoscitivo se
desarrolló en la historia humana a través de la evolución. Pero este desarrollo
también se lleva a cabo dentro de la vida de cada persona; el sistema
cognoscitivo actúa como un instrumento de ajuste y como ayuda para guiar la acción
intencional. Estos sistemas sirven a estos propósitos al adquirir información acerca
del mundo, y entonces construyen planes de acción basados en las contingencias en
esta información.
La memoria a largo plazo es la depositaria de nuestros conocimientos y
habilidades más permanentes; contiene todo lo que conocemos y que actualmente
no se encuentra en la memoria activa.
El conocimiento procesal motor es el conocimiento de cómo hacer algo,
desde las habilidades motoras a las intelectuales, hasta la producción de
lenguaje.
Las teorías cognoscitivas
distinguen entre la parte de registro pasivo de la memoria y la estrategia de memorización
activa que el aprendiz aplica en el momento para tratar con su tarea
experimental, una porción de la cual
puede requerir que registre algunos materiales en la memoria de largo
plazo.
Codificación.- El código de
la memoria es el “nombre” temporal o la representación interna asignada al
reactivo de estímulo y depositada en la memoria a corto plazo.
Olvido intencional.- Si
una persona quiere olvidar algo en la MCP, solo necesita dejar de ensayarlo y
su código de memoria se desvanecerá poco a poco.
Con el creciente interés por
los factores organizativos en la memoria, era inevitable que los psicólogos recurrieran
al análisis de los dispositivos mnémicos. Estos dispositivos son aquellos que
permiten a la persona enriquecer o elaborar el material por aprender, con el
objetivo de ayudarla a recordarlo mejor. Generalmente ayudan también a
clasificar y a organizar el material.
Un dispositivo mnémico ampliamente
analizado es el método de la “palabra pretexto” para aprender algo.
La memoria episódica registra información acerca de sucesos fechados
que poseen atributos sensoriales particulares y que siempre tienen referencia autobiográfica.
La memoria semántica incluye nuestro conocimiento de los significados
de las palabras, de nuestro lenguaje, de los procedimientos para hacer cosas y
estrategias para resolver problemas.
Ya se indicó el modo en
que la información se registra en la memoria, es decir, en forma de
proposiciones. Un requisito esencial para que esto suceda es que el sistema
sensorio-perceptual cuente con rutinas para convertir las secuencias de estímulos
en proposiciones, al categorizarlos, interpretarlos y colocarlos en un marco de
referencia “declarativo”.
Las proposiciones
perceptuales no son coextendidas con las etiquetas verbales, ya que se supone
que los seres humanos no verbales tienen, sin embargo, proposiciones
perceptuales.
Los teóricos cognoscitivistas
presumen que la mayor parte de los instigadores internos y externos para la acción
se trasmiten por medio del sistema cognoscitivo de la persona. Los motivadores
comunes incluyen la estimulación ambiental fuerte (calor, frio) y condiciones
corporales como el hambre, sed. El teórico cognoscitivista señala que la fuerza
motivacional impulsora de estas condiciones para los seres humanos en gran
parte se modifica mediante el sistema cognoscitivo.
Los psicólogos cognoscitivistas
creen que las emociones reciben gran influencia de las evaluaciones
cognoscitivas. El sistema de evaluación cognoscitiva
es un conjunto de reglas para interpretar una variedad de sucesos sociales como
buenos o malos, felices o tristes, amenazantes o inofensivos.
Capítulo 14. “Neurofisiología del aprendizaje”
Existe una división
entre la neurofisiología y la teoría de la conducta por muchas razones. Una de
ellas es que entre los años 1930 y 1960, al desarrollarse gran parte de los
motivos centrales de los enfoques actuales del aprendizaje, se suponía que la
neurofisiología no podía ofrecer mucho en relación a la solución de los
problemas psicológicos que estaban ocurriendo en ese momento.
Con la importancia
que se le comenzó a dar a esta ciencia en los últimos años, este pensamiento
desapareció. Otra de las razones es que las principales teorías no intentaron
describir los efectos que ocurren en el sistema nervioso del modelo.
Se conoce la
existencia dentro del organismo, de mecanismos primitivos que realizan
funciones particulares o son gobernados por ciertas reglas. Estas funciones o
reglas se infieren para los diversos conjuntos de condiciones en las que debe
observarse el organismo.
Las teorías
psicológicas y fisiológicas operan desde diferentes niveles de discurso.
Si se tuviera
información de los estados fisiológicos de todas las neuronas del cerebro, no
se podría tener orden en esa información y necesitaríamos de teorías acerca de
cómo se debe de organizar la información de manera jerárquica de conceptos que
se refieran a la estructura y función.
Algunos psicólogos concluyen
que se deben describir el programa funcional del cerebro a nivel de los
mecanismos de procesamiento de información de un diagrama de flujo, siendo que
lo que es más importante es el sistema lógico de partes que interactúan. La
pregunta científica que se tendría que hacer en este caso es si el sistema
teórico ofrece una explicación, descripción o predicción adecuada de los hechos
centrales pertinentes a él.
La investigación de
la neurofisiología del aprendizaje ha dependido del desarrollo de técnicas de
sondeo del interior del cerebro.
La primera que se
trata en este capítulo es la ablación, en la que se destruía una parte del
cerebro.
Para la
estimulación, existe una técnica llamada sistema de meter-extraer, se refiere a
dos cánulas que se implantan juntas en el cerebro, se introduce una solución
neutral de baño y un sistema de succión saca por el otro lado las sustancias
químicas neurales disueltas.
La existencia de
estas técnicas crea condiciones favorables a la expansión de la investigación
en neurofisiología.
La investigación
fisiológica estudia los mecanismos neurológicos que intervienen en los motivos
biológicos comunes.
En el caso del
hambre, los organismos regulan la cantidad de comida que se ingiere, esto se
hacen de acuerdo a las necesidades de cada cuerpo. Garcia y Koelling
descubrieron en sus estudios que un nuevo sabor se puede asociar a un efecto
secundario fisiológico.
El hipotálamo es el
responsable de regular el sentido de saciedad, dentro de otras cosas de los
animales y seres humanos.
El núcleo
ventromedial interviene en el acto de dejar de comer. Al funcionar normalmente,
produce señales para que el organismo deje de comer cuando se han alcanzado los
nutrientes necesarios. Este, se puede destruir con una lesión electrolítica
localizada y el animal se ve incapaz de dejar de comer durante un tiempo.
