Cap. 1 Naturaleza de la teoría del
aprendizaje
En este
capítulo nos habla acerca de diferentes puntos por hablar pero podemos comenzar
diciendo que el aprendizaje y la memoria es el análisis del conocimiento, la
naturaleza, al igual que la organización de la vida mental.
En otras
palabras “epistemología y la naturaleza del pensamiento”. ¿A qué se refiere
esto? Es el aprendizaje y conocimiento del proceso-resultado. Se le puede
relacionar los conceptos de aprender, saber y conocer.
Al
concepto de aprender se le considera como la obtención de conocimientos a
través de la experiencia. Mientras que la experiencia es el percibir algo con
los sentidos.
Al
conocimiento se le define como aprendizaje y como comprensión que se obtiene
por medio de la experiencia.
También
otro punto que se menciona es la memoria, que es la facultad de retener y
revivir experiencias pasadas; el recuerdo es hacer volver a una experiencia a
la mente o volver a pensar en ella.
La
diferencia del empirismo y el racionalismo es que el empirismo dice que la
experiencia es lo que hace al conocimiento. Su base principal es la experiencia
sensorial.
Sus
características principales son: El sensualismo, el cual es todo el
conocimiento derivado de la experiencia sensible.
La
segunda característica es el Reduccionismo; Son las ideas complejas que se
crean a partir de algo muy simple. Las ideas muy elaboradas suelen siempre
nacer así, por algo muy simple. El Asociacionismo: nuestras ideas mentales
están siempre unidos por la operación de la asociación de nuestras experiencias
que nos suceden en determinado tiempo. El Mecanicismo; este nos dice que
nuestra mente es una maquina construida con elementos simples.
La
teoría del empirismo nos dice que nuestra mente hace reflexión y con ello
recupera algunas ideas, las compara y así llega a una conclusión.
A
diferencia de que el racionalismo nos dice que la razón es la principal fuente
de conocimiento.
Kant,
nos decía que el conocimiento inicia con la experiencia, no se deduce que su
totalidad y se origina en la experiencia. El verdadero conocimiento debe de tener
un rango de referencia para relacionarlo con el pensamiento.
Podemos
saber el conocimiento de alguien a partir de lo que recibe de información así
como lo que sale. Y la experiencia es otro punto más a favor para el
conocimiento.
Otra de
las cosas que hacen que un sujeto pueda retener, aprender y recordar más las
cosas, es las veces que éste lo realice.
Se
muestra un ejemplo de los experimentos condicionados con los animales, como con
lo de la campana, ya que al momento de tocar la campana y le dejaban comida, el
animal inmediatamente comienza a salivar, ya que hubo otras ocasiones donde se
realizó el mismo procedimiento. Fue así como el animal aprendió a saber cuándo
iba a comer, ya que hubo un previo acondicionamiento, es decir, un aprendizaje.
Los
conductistas dirían que es la respuesta del animalito se le relaciona con la
campana, y no algún conocimiento del orden de los eventos.
Es por
ello que podemos decir que el aprendizaje se refiere al cambio de conducta o en
el potencial de conducta de un sujeto en una situación dada como producto de
sus repetidas experiencias en esa situación, siempre que el cambio conductual
no pueda explicarse con base en sus tendencias de respuesta innatas, su maduración,
estados temporales, entre otros factores más.
I
Cap. 5
La teoría sistemática de la conducta, de Hull
Hull comienza tratando de explicar el cómo y por qué
los organismos emitían sus respuestas peculiares. Hablaba mucho acerca de los
impulsos, respuestas, la inhibición, entre otros puntos más.
Pero entre los que podemos mencionar, cabe destacar
que para Hull el impulso era un concepto importante ya que se requerían de tres
funciones:
La primera era que sin impulso no había
reforzamiento primario, ya que este requiere de la disminución de un impulso.
Cada estado de necesidad o de impulso específica a los objetos-meta y esto
reduce la necesidad; esto ayuda para el reforzamiento primario. Aquí nos
describe qué tipos de objetos-meta se refuerzan cuando el sujeto se encuentra
en un particular estado de necesidad y describe el por qué estos estímulos
particulares son reforzados.
El segundo nos habla de que sin impulso no hay
respuesta, ya que éste activa la fuerza de hábito hacia el potencial de
reacción. En este se le atribuye potencial energizante a un impulso; incita a
un animal a la acción en dirección a la satisfacción de la necesidad.
El tercero nos dice que los estímulos internos
proporcionada por los diversos impulsos. Esta hace referencia a los impulsos,
ya que son un papel discriminativo o de dirección en la conducta.
Podríamos decir que nuestros impulsos pueden
repercutir en nuestras conductas.
Con respecto a la Inhibición, Hull y Pavlavov, nos
habla de la inhibición condicionada, la cual era una forma aprendida de
inhibición activa, una oposición aprendida a una respuesta específica.
La teoría de la Gestalt es uno de los pocos ejemplos
de una construcción racionalista en psicología. Los gestaltistas decían que la
naturaleza de la percepción y del pensamiento, y la estructura de la
experiencia psicológica; pasan a interpretar las observaciones familiares en
términos de estos conceptos, y disponen demostraciones sorprendentes de la
operación de las supuestas fuerzas organizacionales a las cuales se refiere su
teoría.
Se interesaban más en la percepción y en los
procesos de resolución de problema. Al aprendizaje se le consideraba como un
fenómeno secundario y derivado. Se decía que lo que se aprendía es producto de
las leyes de la organización perceptual, y está determinado por ellas; lo que
se ejecuta depende de la manera en que la mente, utilizando sus procesos
actuales de resolución de problemas analiza la estructura de la situación
presente y hace uso de las huellas de experiencias pasadas.
Esto quiere decir que no existe aprendizaje si no se
realiza esta acción:
Problema
actual à Relación con problema anterior à Solución
El ataque central a la teoría del haz de sensación
la cual sostiene que una percepción se compone de un haz de elementos de
tipo sensorial, vinculados entre sí por la asociación.
El punto de partida del tratamiento Gestalt del
aprendizaje es la premisa de que las leyes de la organización en la percepción
son aplicables al aprendizaje y a la memoria. Lo que se almacena en la memoria
son huellas de cuentos perceptuales, y como las leyes organizacionales rigen
estructura de las percepciones, también determinan la estructura de la
información que se establece en la memoria. En el caso del aprendizaje por
ensayo y error, en el cual el aprendiz se enfrenta a algún problema, la teoría
de la Gestalt asigna una gran importancia a la forma en que el sujeto
estructura o “ve” la situación problemática, y aún sobresaliente en la acción
correcta dentro de esa estructura.
Así, la facilidad o dificultad del problema es en
gran parte una cuestión de percepción.
Según la teoría de la Gestalt nos dice que la práctica
es la mejor manera de poder retener el aprendizaje ya que la experiencia se
acumula sobre las experiencias anteriores, sólo si el segundo evento se reconoce
como una recurrencia del anterior. Después la motivación consistía en
colocar al organismo en una situación problemática; las recompensas y los
castigos actuaban para confirmar o desconfirmar las soluciones propuestas a los
problemas.
La comprensión; los problemas deben
resolverse de manera razonable, estructural y orgánica, en lugar de hacerlo de
manera mecánica y tonta o por repetición de hábitos anteriores.
La transferencia: que es el entendimiento puede trasponerse a más amplias variedades de
situaciones, y conduce con menor frecuencia a aplicaciones erróneas del
aprendizaje antiguo. Y por último el olvido.
Cap. 13 Desarrollos recientes en las teorías
cognoscitivistas
Para los conductistas es importante saber cómo
reaccionamos ante cualquier situación y cómo aprendemos, pero bien sabemos que
cada persona tiene su propia estrategia para construir su conocimiento.
Una de las formas en que podemos aprender es con los
símbolos, ya que aprendemos a decodificarlos gracias a nuestra memoria. La
memoria es la que hace atraer nuestros recuerdos, por lo tanto es bueno tener
activa siempre nuestra memoria.
Este capítulo nos comienza hablando acerca del
enfoque teórico cognitivismo, la cual tiene las siguientes características,
como el procesamiento, la información y el pensamiento, todo esto con el
objetivo de relacionar la información, esto quiere decir, generar conocimiento.
Los tipos de aprendizaje que se relacionan son el
significativo, receptivo, repetitivo y por descubrimiento.
Se hace mencionar que la memoria a largo plazo es la depositaria de nuestros conocimientos y
habilidades más permanentes. La información que tiene es de tres tipos, de
conocimiento sensorioperceptual, conocimiento procesal motor y conocimiento
proposicional .
Por otra parte la teoría del aprendizaje social se
trata de una forma de conductismo cognoscitivo que analiza el aprendizaje, la
motivación y el reforzamiento de la conducta social en términos de sucesos
cognoscitivos que median el impacto de los eventos externos.
En muchos aspectos esta teoría es compatible con
versiones más liberales del conductismo.
Además de proporcionar la mejor síntesis integradora
de lo que la moderna teoría del aprendizaje aporta a la solución de problemas
prácticos. También brinda un marco referencial compatible dentro del cual se
puede colocar a las teorías del procesamiento de la información, de comprensión
del lenguaje, la memoria, la imaginación y la solución de problemas.
No hay comentarios:
Publicar un comentario